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【精】語文學科評價方案10篇
為了確保事情或工作科學有序進行，就不得不需要事先制定方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那么方案應該怎么制定才合適呢？以下是小編整理的語文學科評價方案，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文學科評價方案 1
一、評價目的：
根據語文課程標準，從學生的心理特點和認知特點出發，關注學生的學習過程和學習方法；關注學生的情感和態度；關注學生的思維發展、實踐和創新能力，關注學生的表達、溝通與合作的能力；。通過學生自評、家長評、教師評，創設一種學生參與評價的積極性的評價環境，促進每一個學生在發展中認識自我的優點，激發潛能，建立自信。
二、評價的對象：
三年級全體學生
三、評價形式：
學生自評．教師評、家長評等多種形式。
四、評價內容和評價方法：
評價方法：分為形成性評價和終結性評價實施。形成性評價主要考察學生平時的學習情況。包括聽、說、讀、寫、寫作、積累六個方面。終結性評價主要是學期考評，以教研室試卷為主。形成性評價占40%，終結性評價60%。
一、聽
聽的要求：傾聽與教材難度接近的語段,提出問題. 能認真傾聽,發現問題和疑問。
評價方法：傾聽一個語段，觀察學生傾聽情況，能做到認真傾聽，并能很好地從中提出問題，發現問題和疑問的為“優”；能較好地傾聽，能較好地從中提出問題，,發現問題和疑問的為“良”；能傾聽，能從中簡單地提出問題，發現問題和疑問的為“中”；傾聽時不能集中，對提出問題，發現問題和疑問有一定困難的為“差”。
二、說
說的要求： 教材口語交際內容能清楚明白地講述自己的見聞,說出自己的感受和想法.
評價方法：根據教材口語交際內容，能清楚明白地講述自己的見聞,很好地說出自己的感受和想法為“優”，能清楚明白地講述自己的見聞,較好地說出自己的感受和想法為“良”，能講述自己的見聞,說出自己的感受和想法為“中”，表達有一定的困難的為“差”。
聽和說具體落實在平時平時課堂上的表現小結。每節課有意識的觀察幾位同學，通過八個單元的口語交際和日常課堂回答問題作出評價。
三、讀
讀的要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀;學習略讀. 課外閱讀總量不少于10萬字。
評價方法：通過本學期語文課堂上的'綜合表現進行評價。讀得正確、流利、有感情為“優”；正確、流利為“良”；失誤較多的為“中”或“差”。
課外閱讀具體反映在課外閱讀家長交流本上。
四、寫
寫的要求： 用硬筆熟練地書寫正楷字, 書寫規范、端正整潔;用毛筆臨摹正楷字帖.
評價方法：通過日常觀察，用硬筆熟練地書寫正楷字, 書寫規范、端正整潔的為“優”；用硬筆較好地書寫正楷字, 書寫端正整潔的為“良”，能用硬筆書寫正楷字, 書寫整潔的為“中”，書寫潦草的為“差”。
具體反映在寫字書和作業上的書寫。
五、寫作
寫作的要求：樂于書面表達，能不拘形式寫下自己感興趣的內容，學習修改有明顯錯誤的詞句。
評價方法：通過課堂習作、課外練筆. 日常行為觀察。
樂于書面表達，能很好地不拘形式寫下自己感興趣的內容，能很好地修改有明顯錯誤的詞句為“優”。樂于書面表達，能較好地寫下自己感興趣的內容;能較好修改有明顯錯誤的詞句.為“良”。能寫下自己感興趣的內容，但語句不夠通順，會修改有明顯錯誤的詞句.為“中”。對寫下自己感興趣的內容存在一定困難為“差”。
具體反映在課堂作文本和日記本上
六、積累
積累的要求 ：從興趣出發，積累歇后語、優美詞語、句段、。
評價方法：通過抽查了解學生背誦優秀詩文以及積累優美詞語、句段的情況，多為“優”，較多為“良”，根據數量依此類推。
具體表現在積累作業本和作文的綜合運用上。
三、評價表
學生姓名
形成性評價
終結性評價
綜合等級
聽
說
讀
寫
積累搜集資料
期末考查
采用開放式的評價方法，課內行為和課外情景測驗相結合、定量評價和定性評價相結合。
1、學生自評、家長評、教師評
第一階段：學生自己評價教學，評價自己。不怕學生評價手段和形式的不和諧，效果不很理想，哪怕出現了一系列的問題，如不符合實際，但學生總會成長，對評價會從“盲目”逐漸轉為自覺。
第二階段：家長評價。讓家長參與評價更全面。
第三階段：教師評價學生。教師要詳細記錄學生的點點滴滴，對每一個學生每天的表現，如上課聽講、討論、發言、學習成績等作出了真實客觀的評價，主要以表揚為主，并召開了師生座談會，學生們各抒己見，促使教師的評價進一步完善。
2、實踐能力
讓學生動手操作，考查學生的綜合實踐活動能力。
3、平時成績
把本學期的各單元成績合起來取平均值給予評定。
4、期末測試成績
期末成績評定包括四個方面：平時成績占20%，期末成績占60%，實踐能力占10%，綜合評定占10%。
期末綜合評定由前兩次過程性評價和綜結性評價為依據，教師可注重學生的長足性發展如果學生后邊的過程性評價或綜結性評價成績較好，那么教師可適當考慮學生的發展性，給學生一個更為合理的綜合評價。
語文學科評價方案 2
一、指導思想
結合新課改中改革評價的精神，通過對語文學科素質的評價改革來對我們教學起到正確的導向作用，從而促進語文學科教學的素質化，推動我校語文課改的深入發展。這次的改革方案在指導思想上主要強調以下一些方面。
1、著眼于檢測學生的語文基礎素質，包括學習能力，學習態度，習慣、語文能力。評價依據語文課程標準，重在考查學生語文能力達標的程度，而并非選拔性考試。評價方式體現多元化和階段性。
2、按照現代社會以及課改對我們培養怎樣的人，該具有哪些語文基礎素質的要求，以及小學生心理特點和學習語言的規律來制定考查內容。評價體現人性化。
二、評價的內容
學生語文學科素質評價的基本要求主要圍繞語文學科課程標準的各階段的目標。
1、識字、寫字
2、閱讀（包括口試、筆試）
3、口語交際（說話）
4、作文（寫話）
5、綜合性學習
三、每項內容的`評價標準
1、寫字評價標準
優等：有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，會寫常用漢字2500個左右，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
良好：累計認識常用漢字基本達3000個，基本會寫常用漢字2500個左右，硬筆書寫楷書，行款較整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。
合格：會認課標中要求的大部分漢字，會寫課標中要求的大部分漢字，硬筆書寫楷書，行款基本整齊，能用毛筆書寫楷書。
2、閱讀評定標準
優良：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。
合格：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。會默讀，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
不合格：讀課文不流利，默讀有困難，閱讀中理解有困難，不能就具體問題提出自己的看法。
3、口語交際（聽說）評價標準
優良：與人交流能尊重、理解對方。樂于參與討論，敢于發表自己的意見。表達要有條理，語氣、語調適當。能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。
合格：與人交流能尊重、理解對方。能與參與討論。表達要有條理，語氣、語調適當。
不合格：與人交流有困難，不主動參與討論。表達無條理。
4、作文（寫話）評價標準
優良：能寫出記敘文及簡單的應用文、議論文。做到感情真摯，并根據表達的中心選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后、條理清楚、會用一定的修辭手法、語句通順、標點準確。
合格：基本能寫出簡單的記敘文及簡單的應用文、議論文。感情較真實，結構較合理、語句基本通順、標點較正確。
不合格：在寫簡單的記敘文及簡單的應用文、議論文時，內容不具體、結構不合理、語句不通順、不會使用標點符號。
5、綜合實踐性學習
優秀：積極參加語文綜合實踐活動并取得優秀成績。
良好：喜歡參加語文綜合實踐活動。
合格：在教師鼓勵、督促下能參加語文綜合實踐活動。
6、態度、習慣評定標準
優秀：主動學習、積極思維、踴躍發言、勇于質疑、作業認真、具有創新精神、能與他人合作學習。
良好：能參與學習活動，有時能思考回答一些問題、按時完成作業。
合格：能在教師督促下參與學習活動，基本完成作業。
不合格：經常逃避學習活動，不愿與他人合作學習，常欠交作業。
四、檢測方式、方法
1、各項內容每學期平時，期末各檢測一次。評出等級。最后以綜合等級為該生成績。
2、語文筆試檢測內容：
�。�1）看拼音寫生字詞。
（2）閱讀。
（3）作文。進行分時、分塊，以競賽形式檢測。
五、反饋要求
1、及時分析檢測情況，找出差距，及時補過。
2、允許學生補考，直至本人滿意為止。
語文學科評價方案 3
一、評價目的
語文學習評價的目的在于促進學生的全面發展，重視學生多方面潛能的開發，尤其是創新意識和實踐能力的培養，從而有效促進學生語文素養的提高。因此，語文學習評價評價內容要多樣化，應突出內容的整體性和綜合性；突出方法的多樣性，加強形成性評價與終結性相結合，定性評價與定量評價相結合，并實現主體的多元性。
二、評價原則
1、以學生的發展為主體，既關注學生的學習過程，又關注學生的學習結果。
2、評價方式多樣化，綜合測評雪生。
3、評價過程既注重科學性和多樣性，又重視方法的有效性。
三、評價內容
本學期語文學業的評價分為過程性評價、階段性評價和終結性評價三大部分。
1、過程性評價包括：
�。�1）學習習慣(是否養成并實施預習、復習習慣、作業是否認真、工整)
�。�2）課堂表現（上課是否認真聽講、積極發言、勤于思考、樂于表達）
�。�3）識字寫字（能準確、熟練掌握本冊出現的一類生字會組詞，二類生字達到會認，會運用）
�。�4）閱讀能力(課內閱讀要求通順、流利讀文，會背的課文達到會背；課外閱讀：每天堅持課外閱讀時間不得少于30分鐘，閱讀數目為《上下五千年》和《稻草人》兩本，以學生完成的讀書記錄卡為2評價依據，晨讀書目為國學。
（5）)口語交際(能根據每次訓練要求學習內容、清楚表達訓練內容)
（6）習作能力（是否能達到每次單元習作訓練要求，一周2---3次的命題作文是否做到主題突出。）
2、階段性評價主要以配套的單元測試卷為依據。
3、終結性評價主要以“學生個人成長袋”為依據，由家長委員會成員對學生成長袋測評。
四、具體內容與標準
（一）過程性評價
1、學習習慣評價
評價內容：（預習、復習、作業三方面內容）表格如下：
“學習習慣”評價表
班級：
姓名：
評價項目
評價標準
評價等級
五顆星
三顆星
一顆星
無
家長評
課前預習我最棒
自覺養成課前朗讀課文最少5遍，能解決學習中的'“攔路虎”，并試著解決課后有關習題。并查閱與課文內容和作者有關的資料。
課前朗讀課文最少5遍，能解決學習中的“攔路虎”。能解決一定的課后習題。
課前朗讀課文不少于3遍，能解決部分攔路虎。
不預習。
五顆星
三顆星
一顆星
無
家長評
課后復習我最好
自覺養成理解課文內容，掌握文本寫作特點方法。能解決課后習題。
基本理解課文內容，理解文本重難點，能解決一定的課后習題。
家長督促復習課文內容。
不復習。
五顆星
三顆星
一顆星
無
教師評
作業我必行
按時完成每天作業，作業字體工整、認真、沒有錯題。
按時完成作業，字體工整、認真、有個別出題出現。
按時完成作業，字體不工整、不認真、有很多錯題出現。
不按時完成，不按時上交。
2、課堂表現評價
評價目標：上課時能認真聽講、積極發言、勤于思考、樂于、勇于表達。
評價內容：我校六年級學生每班近80多人，學生不愛發言，膽子小，特設置此環節，鼓勵學生上課積極主動發言，勇于表達自己的見解。
評價方法：測評者為語文老師，根據學生表現，老師以發紅花的方式鼓勵學生樂于、勇于表達，勤于思考、上課認真聽講、積極發言、得到10朵紅花換一張“學習明星”獎狀。
3、識字寫字部分
活動一：“我是書法家”書寫比賽
語文學科評價方案 4
指導思想：
根據一年級上冊的實際教學內容，采取孩子們喜聞樂見的游戲形式進行，從拼音王國、漢字樂園、美文城堡、書蟲游樂場、小小書法家，過程性評價五個方面來實施評價，評價者由一年級任教教師、家長來擔任。
評價原則：
�。ㄒ唬┢匆敉鯂�4顆星）
1、評價方法
（1）漢語拼音分成三類：聲母23個、韻母24個和整體認讀音節16個。將漢語拼音分成10組，以卡片形式呈現，每組5個字母，一組4顆星分。
�。�2）學生隨意抽一組，準確讀出卡片上所有的字母。
2、評價標準
（1）朗讀正確、流利，口齒清楚、聲音響亮得4顆星。
�。�2）讀對一個字母得1顆星，認讀出現不會、讀錯，每處扣1顆星.
�。�3）不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2顆星。
�。ǘh字樂園（4顆星）
1、評價方法
（1）將本冊教材中要求會認的生字編寫成了40個句子。每個句子一般含有四或五個生字。共40個句子，5個句子為一組，分成8組，學生抽簽認讀其中的一組句子。每句話2分，五句話共10分。
�。�2）學生認讀前可稍作準備，認讀時教師不催促，不作提示，只對讀錯的字作上記號，學生開始時讀錯，后又自行糾正，應視為正確。
�。�3）測試個別進行，教師對學生進行測試。
�。�4）測試開始前的指導語：“請你準備一下，把這組句子讀一讀，要看清楚，讀正確。”
2、評價標準
（1）每組句子中的所有生字發音準確、句子通順得滿分（4顆星）。
�。�2）讀錯或不認識的'字提醒一次后讀對了不扣星。
（3）提醒一次后，讀錯一字或有一字不認識扣1顆星分。（重復的字按一個字算）。
（4）認讀時不催促，不作提示，把讀錯或不認識的字用筆圈起來。
（三）美文城堡(4顆星)
朗讀和背誦側重考察學生是否能正確、流利、有感情地朗讀和背誦學過的課文。
朗讀評價內容：從課本中選擇6篇課文作為考核內容。分別是:《四季》《靜夜思》《陽光》《雨點兒》《自己去吧》《雪地里的小畫家》在考察時任意選擇其中的一到兩個自然段.
朗讀評價標準：
（1）朗讀正確、流利、有感情，口齒清楚、聲音響亮得4顆星。
�。�2）朗讀中添字、漏字、錯字、回讀、標點符號停頓、段落停頓不當，每處扣1顆星。
（3）不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣1顆星以上。
朗讀評價方式：
（1）提前兩天公布考核篇目。
�。�2）考核前將題目制成抽簽卡。
（3）考核時讓學生任抽其一，準備2分鐘后當場朗讀。
背誦評價內容：
從要求背誦的課文包括園地中選擇5篇（段），詩歌除外。
背誦評價方法：
（1）利用本冊教科書中要求背誦的課文5篇，學生用抽簽的方式隨機抽取1篇進行背誦（背誦篇目由年級統一確定）。
�。�2）測試個別進行。由教師進行測試。考核時讓學生從中抽一題，準備2分鐘后當場背誦。
�。�3）背誦時不催促，不作提示。如果學生開始背錯，后又自行糾正，應視為正確。
（4）對自己成績不滿意的學生允許進行一次補測。
�。�5）提前兩天公布考核時間、辦法。
背誦評價標準：
�。�1）背誦正確、流利、有感情，得滿星。
（2）背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣1顆星；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣1顆星；漏背句子，每個扣1顆星。
�。�3）不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣1顆星。
�。�4）唱背、溜背、拖腔拖調，一次性扣1顆星。
�。�5）背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣1顆星。
�。�6）沒有感情，或情感處理不當，不扣分。
�。ㄋ模⿻x游樂場(4顆星)
課外閱讀側重考察學生是否能在具體的生活情景中正確、流利、有感情地使用普通話進行對話，能較完整地講述自己讀過的書及內容。
語文學科評價方案 5
一、評價目的
對學生學業評價，突出二年級語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面全面考查學生的語文素養，堅持采取“筆試與口試”相結合、分項測查和綜合評價”相結合的方式對學生的語文能力進行全面、綜合的評價。本次語文學業評價，強調對學生語文學習情況進行形成性評價和終結性評價相結合，更注重用形成性評價促進學生語文能力的形成。
二、評價的內容和方式
1.綜合評價
綜合評價以筆試為主，試題內容依據課標，緊扣教材，注重習慣，加強積累，發展能力，主要考查課標對學生本學期、本學年、本學段的識字寫字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習五大板塊掌握情況，反映小學各個階段對學生語文能力、語文素質的要求，形成知識結構層層遞進、能力發展螺旋式上升的監測體系。
具體說明：
�。�1）基礎知識
——識字與寫字考查，包括漢語拼音、識字和寫字三方面的內容，通過看拼音寫詞語、選讀音、選字填空等內容綜合考查學生在這三方面的積累和運用情況，同時注重對學生良好書寫習慣的考查。
——積累運用，一是考查課文中的四字詞語、讀讀背背中的成語、古詩詞、諺語、名言，以及要求背誦的課文、經典句段等；二是考查常用句型、典型句型、精彩語段等語言表達形式的積累、感悟、遷移和運用。
�。�2）閱讀理解
——課內閱讀，通過古詩、精彩語段等內容考查課文內容填空、語句意思、內容理解、情感體會等。
——課外閱讀，通過語音、字、詞、句、段內容的把握、情感體會等內容，考查學生的閱讀習慣和閱讀能力，特別是考查詞句理解、閱讀過程中對語言進行積累和運用的.能力。
�。�3）習作表達
——口語交際，低年段結合教材和學生的生活實際，考查學生能夠表達完整、清楚、通順的能力；
——低年段寫話，結合教材和學生生活實際，考查學生能夠說完整、清楚、通順、連貫的話。
2.分項測查
分項測查學生的語文能力，是形成性評價的主要內容。測查以口試和筆試為主，側重學生語文基礎知識、語文基本能力和語文學習態度、學習習慣、學習能力等方面的測查。
具體包括語言積累和語言運用兩大板塊。
評價內容、評價要求及評價標準具體如下：
A．語言積累
�。�1）識字、寫字
以本冊教材生字表為測查內容，在要求會認和會寫的生字中，各隨機抽查50個生字。
二年級識字評價標準：
優：認讀正確90%，聲音洪亮，記5分；
良：認讀正確75%，聲音洪亮，記3分；
中：認讀正確60%，聲音洪亮，記2分；
待進步：認讀正確59%，記1分。
附：除本學期課本要求會認的漢字以外，學生在閱讀過程中所增識的漢字能記錄并認讀，二年級100—150個，認讀基本正確，記鼓勵分2分，150個以上，認讀基本正確，記3分。
寫字方面：
優：書寫正確90%，字跡工整，書面整潔，記5分；
良：書寫75%，字跡工整，書面整潔，記3分；
中：書寫60%，字跡工整，書面整潔，記2分；
待進步：書寫59%，記1分。
�。�2）課文背誦和古詩文積累
以本學期教材要求背誦的篇目和《語文課程標準》推薦的課外優秀古詩文（分年級背完課標要求的70首古詩為測查內容，由任課教師擬出學生抽背目錄，對學生抽背目錄的五分之一進行測查。抽背課文篇數以教材要求為依據，二年級古詩文20首；
優：抽背正確90%課文、古詩文各記5分；
良：抽背正確75%課文、古詩文各記4分；
中：抽背正確60%課文、古詩文各記3分；
待進步：抽背正確59%課文、古詩文各記2分。（背正確30%以下各記1分）
（3）課內外閱讀
課內外閱讀，要求學生在閱讀的同時，在書上做批注，摘錄自己喜歡的優美詞句和段落，記錄生活中的語言、格言、故事等。根據課標對學生本學年的課外閱讀量要求，期末采取學生自評、小組評、家長評、教師評的方式，對學生的課內外閱讀筆記按要求進行等級評價。
語文學科評價方案 6
一、評價目的
1．全面、準確地考察學生達到學習目標的程度。
2．全面、全程檢驗和改進學生的語文學習和教師的課程實施。
二、命題思路
1．堅持課程標準，強調語文素養。
2．立足教學常態，引領課程實施。
3．體現漢語特點，遵循學習規律。
4．關注個性差異，體現時代特征。
三、評價內容
本方案評價內容包括筆試、朗讀、背誦、口語交際、課外閱讀、學習習慣共六個方面�？偡�100分，各項內容的分值依次為70分、5分、5分、10分、10分，學習習慣以等第評定。
一、筆試（70分）
1．內容
主要包括識字寫字、語言積累、閱讀、習作、學習方法等方面。各年級的考試重點根據課程標準和教材要求確定。試卷由教研室或區域教育共同體提供。
2．標準
由教研室或共同體提供參考答案及評分標準。
3．辦法
閉卷、紙筆考試。
二、朗讀（5分）
1．內容
（1）從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內容，詩歌除外。
�。�2）可以從教材以外選擇內容，一般字數控制在一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。
2．標準
�。�1）朗讀正確、流利、有感情，得5分。
�。�2）朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.1分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.2分。
�。�3）沒有感情，或情感處理不當，一、二年級酌情扣0.1——0.3分；三、四年級酌情扣0.1——0.5分；五、六年級酌情扣0.1——1分。
�。�4）唱讀、溜讀、拖腔拖調，酌情一次性扣0.5——1分。
�。�5）不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2分以上。
3．辦法
�。�1）提前兩天公布考核時間、辦法和篇目。
�。�2）考核前，從上述內容中選擇一種，將文章題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內容，須注明起訖位置。
�。�3）考核時讓學生任抽其一，準備3分鐘后當場朗讀。
三、背誦（5分）
1．內容
�。�1）從要求背誦的課文中選擇5篇（段），詩歌除外。
�。�2）從課程標準推薦的古代詩詞和由學校和任課老師推薦的現代詩詞中選擇。（3）將課標推薦的70首古詩進行了年段劃分，請遵照執行。
2．標準
（1）背誦正確、流利、有感情，得5分。
�。�2）背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標點停頓、段落停頓不當，每處扣0.1分；句中停頓不當，影響句意表達的每處扣0.2分；漏背句子，每個扣0.5分。
�。�3）沒有感情，或情感處理不當，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.1——0.3分；五——六年級酌情扣0.1——0.5分。
（4）唱背、溜背、拖腔拖調，一次性扣0.5——1分。
�。�5）背誦中有遺忘，經老師提示能背完的，每處扣0.5分。
�。�6）不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣2分。
3．辦法
�。�1）提前兩天公布考核時間、辦法。
（2）考核前將本學期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。
（3）考核時讓學生從兩類中各抽一題，準備2分鐘后當場背誦。
（4）兩類題目合并評分。
四、口語交際（10分）
1．內容
（1）平時學習中的提問、回答、交流、討論等言語交際活動。
�。�2）期末的考核內容由各單位根據課標及教材要求，自主確定。
（3）由教研室提供參考題目，由學校選用。
2．標準
�。�1）圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，態度大方，聲音響亮；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理，得10分。
�。�2）一、二年級側重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，態度大方，聲音響亮”。三、四年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思。”五、六年級側重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。
（3）一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨說話時間，至少有一次為：一、二年級不少于0.5分鐘，三、四年級不少于1分鐘，五、六年級不少于1.5分鐘。不能達到這一最低標準的，酌情扣0.5——2分。
�。�4）表達時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣0.5——2分。
（5）有下列情況者，每項扣1分：偏離話題，經提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經幫助能參與交際的；用方言交際，經提醒能用普通話交際的；有不文明現象，經提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經強調、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經別人幫助能說清楚的。
（6）上述第（5）條中，在任何一個方面，經提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。
3．辦法
（1）觀察記錄學生平時學習中的言語交際表現。
�。�2）期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內容，并引導學生作好充分的準備�？己藘热輵罁滩�、貼近學生生活，使人人都有話說。
�。�3）考核時，由教師或同學與考核對象圍繞話題形成交際情境�？梢酝瑫r進行多人考核。
（4）考核者適當記錄被考核者的交際要點，以此作為評分依據。
五、課外閱讀（10分）
1．內容
（1）除課本以外的.適合讀物。
�。�2）修訂版《在西小讀好書》上的推薦書目。
2．標準
（1）每學期在《在西小讀好書》的記錄中，至少要有讀4本書的體現。
�。�2）一——二年級每學期累計得“3顆星”15次以上，得10分；每少1——3次“3顆星”，扣1分。
�。�3）三——六年級每學期累計得“優”20次以上，并編制一張個性化的記錄單或讀書小報，得10分；每少1——3次“優”扣1分；未編制一張個性化的記錄單或讀書小報，扣1分。
3．辦法
（1）原則上以《在西小讀好書》的記錄、個性化的記錄單和讀書小報的編制為主要依據進行評價。
�。�2）一——二年級對某一次的《在西小讀好書》記錄、個性化的記錄單和讀書小報的編制評價建議用畫星的辦法進行，得“優”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三——六年級的評價建議用寫“優”、“良”、“合格”的辦法進行。
其中，一年級第一學期的課外閱讀評價不用上述辦法，具體操作不作統一規定，由學校自主進行考核。
六、學習習慣（等第）
1．內容
由基本學習習慣和每學期的學習習慣組成。基本學習習慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認真傾聽、思考、積極發言習慣和認真、及時完成作業習慣。每學期的學習習慣見教材所列。
2．標準
（1）評價標準參照教材要求。
�。�2）每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。
�。�3）一學期累計達到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學期累計少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。
3．辦法
（1）平時觀察，每周記錄1次。一般情況下，每學期記錄不少于15次。
�。�2）記錄方式可以根據年級特點而不同。建議使用簡單易行的爬格法。
相關說明、要求
1．本評價方案的實施以學期為單位。筆試時間由教研室統一規定，其他內容的考核時間由學校自行確定。
2．評價主體根據評價內容確定，除筆試外，在學校和任課教師的精心組織下，應該引導學生本人、同學、家長、社區適度參與。
3．一般情況下，筆試部分的試卷由教研室或區域教育共同體編制，其他部分的試卷由直屬小學、鄉鎮中心小學根據上述方案編制。在不違背基本精神的前提下，各單位可根據實際情況對具體內容、評價標準、評價方法作適當的調整。
4．評價的實施應緊密結合教學進行，避免兩者的分離。
5．綜合成績評定應做到定量與定性相結合。定量評價，合計“一”、“二”、“三”、“四”、“五”部分成績，若遇小數，則采用四舍五入的辦法記分。若習慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學生平時的學習表現、學習檔案資料和考核、考試結果來分析，盡力發現學生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實描述學生的進步，對學習中的不足提出建議。
6．鄉鎮以中心小學為單位，直屬小學以學校為單位成立評價組。組長由分管校長擔任，組員由愛崗敬業、能力較強的老師擔任。
7．評價組在考核過程中應做好下列工作：
�。�1）制定評價計劃；
（2）制定評價細則；
�。�3）編制試題；
�。�4）評定成績；
�。�5）總結反思；
�。�6）累積過程資料。
8．建議設立免試制。除筆試以外的評價內容，由任課教師根據學生平時的表現，在進行分項考核前提出15%左右的免試名單，讓全班學生評議通過；也可以由學生自我申報，由任課教師和全班同學評議通過。獲得免試權的學生在免試項目上得滿分。
語文學科評價方案 7
一、終結性評價
終結性評價分低、中、高三個年段�？荚嚳偡指髂昙壘鶠�100分，其中口語部分（低年級含寫字習慣）20--30分，筆試部分70-80分�？谠嚥糠挚梢园才旁诠P試即期末（中）考試前一個月內進行。具體評價辦法如下：
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口試（20分）
1、朗讀（10分）
內容：教材選用的朗讀課文。方式：測試者任意抽取1-2篇課文進行朗讀。
2、背誦（10分）
內容：背誦課文指定段落；背誦《小學生必背古詩詞》前30首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
寫字習慣（10分）
內容：“三姿”及書寫。
方式：抄寫生字表或簡短的課文，分坐姿、握筆姿勢、握筆距離三項現場打分。
筆試（70分）：
1、聽力（10分）
包括字、詞、句，以及簡單短文中基本問題的回答等內容。
2、基礎知識（60分）
字、詞、句、拼音、積累等基礎知識和基本技能。
（二）中年級
口試（30分）：
1、朗讀（10分）
內容：從課外選定的美文。
方式：在選定的美文中由測試者任意抽取1篇準備10分鐘后朗讀。
2、背誦（10分）
內容：教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；背誦《小學生必背古詩詞》后40首。
方式：測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。
3、口語交際（10分）
口試部分命題應立足生活，貼近教材，貼近學生�？梢勒沼傻偷礁摺⒂梢椎诫y的原則進行。內容及方式包括：
（1）復述課文或講故事等；
（2）分角色表演課文中的對話；
�。�3）情景命題對話。小組形式（2人以上）抽簽決定情景命題對話。此類合作完成題目相當豐富，如合演課本劇、指定的童話劇等。小組合作完成的題目，由學生在考前抽簽，小組由各自抽的簽兒組成。學生抽簽后合作編排，設計服裝、道具、臺詞、曲子，從而培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力，提高口語交際水平。
筆試（70分）：
筆試部分題目應注意整合多方面內容，貼近教材，貼近生活，關注基礎知識與技能，關注學生興趣，讓命題既扎扎實實又生動活潑。
筆試共分四大部分：聽力（5分）；基礎知識（20分）；閱讀（20分），其中課內閱讀的比重略大于課外閱讀；習作（25分），含卷面書寫3分。
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口試（20分）：
1、背誦（10分）
內容：（1）教材中要求背誦的相關段落和語文天地中積累的內容；（2）課外積累的優美段落。
方式：（1）測試者任意抽取2-3篇（段）進行背誦。（2）學生提供自己積累本中的10-20篇段落，由測試者抽取1-2段當場背誦。
2、口語交際（10分）
可從以下題目選取內容及方式：
�。�1）課本劇或自編短劇；
�。�2）講述名著故事。在每學期學校規定的課標必讀名著推薦書目中，選取典型內容，制作成紙簽，學生抽簽并稍作準備講述故事。
�。�3）課外閱讀表達。提供課外閱讀文章，學生快速瀏覽、默讀，然后回答文后問題。問題設計要能夠考察學生閱讀后的獨特感受以及獨立思考之后的價值判斷。
筆試（80分）：
筆試共三大部分：基礎知識（20分）；閱讀（30分），其中課外閱讀的比重大于課內閱讀；習作（30分），其中含卷面書寫3分。
二、形成性評價
對學生的評價不僅要關注學習的結果，更要關注學生成長和發展的過程。在做好終結性評價的同時，還要關注學生發展變化的過程，加強形成性評價。
形成性評價可采用成長記錄的方式進行。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價還應突出評價的反饋調節與激勵功能。學生的`日常表現，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
對于每個學生課堂學習中聽、說、讀、寫、習方面情感、態度等難以進行量化測量的內容，教師通過課堂觀察、課后訪談、問卷調查、作業分析等形式進行描述性記錄評價；班級內開展豐富多彩的語文學科實踐、競賽評比活動（手抄報評比、作業展評、故事會、朗誦比賽、書法比賽等），采用獎勵小紅旗、小紅花、星級評比等評價激勵措施；還要重視考查學生參與校內和校外語文性質的社會實踐活動能力，如在報刊上發表習作、參加校內外舉行的語文實踐活動，以及其他語文性質的合作實踐活動，培養其積極性、參與度、合作意識、實踐能力、語文綜合素養。
形成性評價方式貫穿于日常教學活動中，以自我評價為主，使其成為學生自主學習、自我反思的一個組成部分。同時，要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動、溝通、交流，尤其要加強師生之間的互動。教師和學生共同做好成長記錄，逐步建立每個學生的成長檔案。形成性評價的工具和方法應該體現多樣化。教師可以結合本班學生實際，充分發揮自己的創造性，設計出個性化的評價工具，合理選擇評價方法，策劃評價活動。
形成性評價操作過程中，要注意評價主體多元化、評價方式多樣化，體現評價的過程性、動態性和形成性。切實發揮好形成性評價對學生進行質性評價的優勢，增強學生的自尊心和自信心，力爭使每位學生健康發展。
三、組織實施
小學生語文綜合素質發展性評價管理工作以學校為主開展。各學校按照評價的具體操作辦法，對學生語文綜合素質進行全方位、多元化評價。
教育教學研究部門通過調研指導、檢查、研討、開展活動、抽測等形式，對學生的語文綜合素質發展性評價工作進行指導管理。
四、有關要求
小學生語文綜合素質發展性評價突破了傳統的評價模式，是新課程理念下對學生語文綜合素質評價方式的改革和創新。學校和教師要轉變教育評價觀念，摒棄傳統的阻礙教師教學和學生發展的評價思想，勇于開拓創新，切實推動新一輪基礎教育課程改革的發展。
學校在評價管理中，要積極推行，追求實效，做到周密部署、定期檢查、定期研究，防止評價項目和內容流于形式。要建立激勵機制，鼓勵教師充分發揮積極性和創造性，不斷發展完善考試評價辦法。
充分發揮考試與評價的教育功能。要通過考試改革，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身學習奠定基礎；通過考試改革，改變教師的教學行為和方式，促進教師與學生共同成長和發展。
語文學科評價方案 8
一、指導思想
以表現性評價為抓手，推進“雙減”政策落地，探索“雙減”背景下素養導向的小學低段學業水平測評。通過“航天夢”主題活動形式，促使學生形成語文學習的持續興趣、初步的合作交流意識與獨立思考的學習品質�？疾鞂W生在語文學習中的習慣、拼讀、識字、朗讀、背誦與積累、閱讀與表達、學科綜合實踐等能力。
二、活動目的
為更好落實“雙減”政策，以輕松有趣的“航天夢”主題（闖關）活動形式展示學生語文素養，涵蓋識字、寫字、閱讀、口語交際、經典誦讀等內容，多元化、多角度全面評價學生“聽、說、讀、寫”的語文素養，讓學生在游學活動中快樂、自信地成長，為未來學習奠基。
三、評價內容
識字、朗讀、背誦、表達、課外閱讀。
四、評價形式
評價方式為：以“航天夢”游戲闖關的形式進行。主要測試方法為：現場考核、談話交流。學生分組輪流參加以下五個板塊活動，每項活動結束由考官老師（由老師和家長組成）打分，活動結束交老師匯總，綜合評定。評定等級分為A:15—20顆星，B：10-14顆星，C：5—9顆星，D：5顆星及以下。
五、實施過程
（一）詞海拾貝——字詞關
將考察內容分序號1、2、3、4寫在地球大轉盤背面，學生通過轉動大轉盤以抽取轉盤背面相應卡片。
一年級
1.認讀聲母、韻母、聲調組成可拼讀音節5個。卡片上是拼音字母或音節。
2.會認的生字詞5個�？ㄆ鲜亲R字表中的詞語。
讀對10個：三顆星；讀對6-9個：兩顆星；讀對5個及5個以下：一顆星。
二年級：會認的生字詞10個；讀對10個：三顆星；讀對6-9個：兩顆星；讀對5個及5個以下：一顆星。
�。ǘ⿻暚槵槨首x關
將課文編號貼在不同顏色星星造型的卡片背后，學生任選兩張星星卡片，分別代表哪個單元和哪一課或哪一段。正確、流利、有感情地讀出來。
一年級：讀音正確得一顆星；讀音正確、流利得兩顆星；正確流利、有感情得三顆星。
二年級：讀音正確得一顆星；讀音正確、流利得兩顆星；正確流利、有感情得三顆星。
�。ㄈ└褂性姇e累關。
教材中要求背誦的所有課文、語文園地中要求背誦的日積月累分別編號做成書簽，懸掛在“天宮二號”飛行器上。學生隨機抽取自己喜歡的書簽進行檢測。
一年級：背誦內容正確得三顆星，錯一處得兩顆星，錯兩處及以上得一顆星。
二年級：背誦內容正確得三顆星，錯一處得兩顆星，錯兩處及以上得一顆星。
�。ㄋ模┠苷f會道——表達關。
在教材內容基礎上，靈活制定一、二年級口語表達的內容。制作“天宮二號”模型，在其內部安裝四個籃筐，模仿航天員在太空投籃來抽取題目序號。投中哪個序號的籃筐就抽取哪道題目進行說話，考察學生的表達能力。
一年級：情景對話，要求說話完整，表達清楚得三顆星；說話不夠完整，表達不夠清楚得兩顆星；話說不完整，也表達得不清楚得一顆星。
二年級：口語交際，能說普通話，聲音洪亮，條理清楚，語句通順，用詞豐富得三顆星；能說普通話，聲音洪亮，比較有條理，語句基本通順，用詞恰當得我看下；能說普通話，聲音較洪亮，表達不是很清楚得一顆星。
（五）我愛閱讀——課外閱讀關
布置一個“天宮課堂”場景，放兩個小墊子，一張小桌子。請測試老師與學生通過聊天的形式進行。
一年級：正確說出讀過的書名三本以上，且能具體說說自己最喜歡的書及原因得三顆星；能正確說出讀過的書名兩本以上，且能簡單說說自己最喜歡的書及原因得兩顆星，能正確說出讀過的書名一本以上，且能根據老師的提示說一說自己喜歡的.書及原因得一顆星。
二年級：正確說出本學期讀過的書名5本及以上，且能根據老師給的情境聊一聊自己喜歡的--本書的內容得三顆星；正確說出本學期讀過的書名3本及以上，且能根據老師給的情境簡單聊一聊一本書的內容得兩顆星；正確說出本學期讀過的書名1本及以上，且能根據老師的提示聊一聊一本書的內容得一顆星
語文學科評價方案 9
一、指導思想
語文課程標準的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善教學過程，從而有效的促進學生的發展。評價與考試的改革是課程改革的重要目標之一，為了突出語文課程整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文應具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。
二、評價的原則
1、定性評價與定量評價相結合重視定性評價（賞識性原則）
在學生學習語文的日常生活中，以賞識的態度和發展的眼光看待學生，對學生成長中的行為和心理變化，教師和家長應給予積極、理解、欣賞、關注的態度進行評價。關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對個性發展處于優勢的群體，給予積極地評價，促使學生在更多地方面發展；對于某些方面處于弱勢的群體，更要給予關注，用發展的眼光看待學生的每一點進步，激發學生的主體意識，讓其主動參與評價。
2、教師評價、家長評價、學生自我評價、相評價相結合（多元化原則）。
考試只是課程評價的一種方式，本方案將探求將考試與其他評價方式有機結合，靈活運用。改變筆試作為唯一的考試手段，過分注重量化的局面。評價的主體由教師發展到教師、學生、伙伴、家長相結合。加強學生的自我評價和相互評價。
3、據學生的年齡特征，本階段的.知識結構，抓重點，突出重點，進行全面、綜合的評價（系統性原則）。
評價將采用平時評價、階段性評價和終結性評價，將評價的發展性有機的結合起來，平時評價與《小學生素質報告單》的終結性評價有機的結合起來，避免出現兩層皮的現象。
三、評價的內容
評價內容分為識字寫字、朗讀與背誦、課外閱讀、口語交際、學習習慣五個方面。
語文學科評價方案 10
一、問題提出
目前的語文教學評估只有一種形式，就是用語文基礎、閱讀、作文組合成的一張張試卷來考學生，教學評價的單一、靜止、絕對已經成為語文教學的桎梏，束縛了語文教師的創造性教學和學生學習的創新性思維。語文學習具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文評價要突出語文課程的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價。所以，我們希望通過語文教學過程性評價來體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，激發個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現其自身價值。
二、理論的來由與發展
依據國家對中學教育的要求，在教學過程中充分體現國家對高中語文教育的期待。把學習個體的和諧進步放在首位，培養有覺悟、有文化的.“四有”新人，在知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面得到發展。因此，高中語文過程性總體評價目標可以表述為：受教育者在德、智、美諸方面健康的發展。知識和能力，方法、情感態度和價值觀在已有水平上獲得長足的進步。具有科學精神、創新意識、創造能力和實踐能力，能夠文明地交際，有良好的團隊素質。具體有如下三個方面目標：
1．知識和能力目標。語文基礎知識、社會文化常識、思想方法論。良好的聽說讀寫習慣，較強的聽說讀寫能力，有探究學習、自主學習與合作學習的能力，收集、整理信息的能力。文明交際，思維品質好，有批判精神。
2．過程和方法目標，主動、積極地參與教學活動，具有個人的學習體驗，有正確、良好的學習方法，有正確的方法論思想。
3．情感態度目標。積極地為人生，孜孜不倦地學習，富有責任感。愛國、忠誠、高尚、尊老愛幼，富有同情心與犧牲精神。
三、評價的基本原則
1． 評價內容綜合化，注重整體性
2． 評價形式多樣化，注重生動性
3． 評價主體多元化，注重互動性
4． 評價處理賞識化，注重激勵性
高中語文多元化評價的出發點與歸宿是與教育的最高追求相一致的，那就是對人的關注�！墩Z文課程標準》（試驗稿）也強調指出，評價是為了“完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”�；谏鲜稣J識，語文過程性評價的方式與手段要起到催化智育、凈化心靈、提升品質、學會反思、發現自我、欣賞別人的作用。因此，我們將根據我校實際情況 ，建立激勵機制 、鼓勵獨創性、培育成就感、綜合運用多種評價方式。實行定量評價與定性評價相結合。在過程性評價中，定量評價與定性評價都是重要的評價方式。用數字精確地描述被評價的對象，是定量評價的特點。而定性描述則是對被評價對象的性質、特點、狀態的描述，具有模糊性。而語文恰恰具有模糊性。整合其效能，無疑會強化語文教學的效能。
四、評價的方法與手段
除了常規的測試之外，我們把閱讀、寫作和口語交際能分別作為一種獨立的能力來考查。我們將四方面的成績綜合起來作為學生一學期語文學習的結果性評定。測試（包括單元、期中、期末）與三大塊的分數比例為5：2：2：1。
�。ㄒ唬╅喿x能力考查
學生語文閱讀能力成績占總成績的20%（學生每學期的語文總成績=期末考試成績*30%+平時測試平均成績*20%+語文綜合能力成績*50%），語文綜合能力成績中包括寫作能力占20%、閱讀能力占20%、聽說能力占10%。
語文閱讀能力采用百分制來評估，即每學期共100分，另外有關語文閱讀的競賽獲獎者可以附加分的形式給予加分。具體評估情況如下：
1．高一階段：以完成閱讀卡為主，輔以閱讀能力測試。
�、� 學生每學期必須完成16張閱讀卡（約每周1張），每張總分為5分，共80分。每周評估1次，分優秀、良好、合格、不合格、沒寫五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。
② 每學期對學生的閱讀能力進行2次測試，時間分別在期中考和期末考之前，成績各占閱讀能力成績的10%，每次測試的成績*10%計入閱讀能力總分。
③ 附加分：對參加閱讀競賽得獎者進行加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。
2．高二階段：以背誦和默寫古詩詞為主，輔以詩詞賞析。
�、� 學生背誦大綱中要求背誦的詩詞占50分，每次背誦的成績分為優秀（背得流利）、良好（基本流利）、合格（基本會背）、不合格（部分會背）、差（完全不會背）五等，分數分別記為5分、4 分、3分、2分、0分，每學期約10次（多于10次按10次計算），平時作好登記，期末累計分數，計入總分。
�、� 每學期對學生進行2次的古詩詞默寫測試，試卷采用百分制，每次成績各按10%計入總分。
�、� 期中考和期末考之前，各對學生的詩詞賞析進行測試，試卷也采用百分制，每次的成績各按15%計入總分。
�、� 附加分：參加古詩詞閱讀競賽得獲者，以附加分的形式給予加分，獲校級一、二、三等獎者，分別給予10分、8分、6分的加分，縣市級得獎者依照校級的分數加倍給分。會背《唐詩三百首》或超額完成背誦任務者，也給予相應的附加分。
3．高三階段：以鑒賞文學作品為主。
① 學生每學期必須寫10篇讀后感，每次總分為5分，共50分，分優秀、良好、合格、不合格、沒寫五檔，各檔對應的分數分別為5分、4分、3分、2分、0分，期末累計分數，作為總評的成績。
② 每學期對學生的閱讀知識和能力測試1次，試卷采用百分制，按測試成績的10%計入總分。
③ 每學期期末要求每位學生寫一篇閱讀總匯報或課題小論文，總分為40分計入閱讀總成績。
（二）寫作能力考查
作文評估占學期總評估分值的20%。它由三大部分構成：每四周一次作文，隔周一次隨筆，每學期一次手抄報編寫，該三部分預計總分為100%。學生參加校級以上作文比賽獲獎或在校級以上報刊發表作品，均以附加分計入總分。最后把本體分乘以20%與附加分相加，便是該學期作文成績評估分。具體分值及要求以下：
1．大作文每二周一次，學期總計八次，每次分為ABCDE五檔，E檔不得分，D到A檔分別得2至5分。檔次標準參照單元寫作要求及會考，高考有關標準。該部分滿分25分。
2．周記隔周一次，學期總計為十次，每次分為五檔，不交者不得分，E至A檔分別得1至5分。隨筆要求不同于大作文，提倡學生寫出真情實感，鼓勵學生進行文學創作，題材、體裁、字數均不予限制。該部分滿分50分。
3．手抄報編寫一學期一次，重在訓練學生寫作綜合能力。總分為25分，高一至高三學年要求有所不同，高一學年以班為單位評出A級者，約占全班20%，計滿分。B為50%，計20分。C為20%，計15分。D為10%，計10分。未完成者計0分。
4．附加分
①在校級刊物發表一次計1分。鎮級刊物發表一次計2分。瑞安市、浙江省級刊物發表一次分別計3、4、5分。
�、谡魑谋荣惈@獎：校級一、二、三等獎分別計3、2、1分
市級一、二、三等獎分別計6、5、4分
省級一、二、三等獎分別計7、6、5分
國家級一、二、三等獎分別計8、7、6分
（三）語交際能力的考查
為了能促進學生積極發言，鍛煉他們的口頭表達能力交際能力，提高學生的語文素養與人文素養。我們建構學生評價機制與獎勵加分制來評價。其具體內容如下：
1．學生評價機制。它由教師評價、同學評價、家長評價三塊組成。其分數比例為2：2：1。在學期期末時，通過問卷形式來進行。
2．獎勵加分制
�、倌軌蛲瓿稍谡Z文活動課上發言任務的學生加6分。表達流暢者加8分、講得生動形象者加10分。
�、谝粋�學期每參加一次校級集會、演講比賽、國旗下講話等語言類的活動得12分。獲獎者加20分。
�、垡粋�學期中每參加一次市級語言類比賽或活動者的18分，并獲獎者加30分。
3．口語最終得分：（評價得分х50%＋獎勵得分50%）х10%＝總分
過程性評價強調在“過程中”完成教育教學目標，在“過程中”養成語文能力及其情感、態度，強調評價方式的多元化。它始終把學生與教師的活動看成是一個互動的過程，始終把學生視為獨立的生命個體，而不是抽象層面上的“學生”。
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