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語(yǔ)文教師培訓(xùn)方案
為確保事情或工作順利開(kāi)展，常常需要預(yù)先準(zhǔn)備方案，方案屬于計(jì)劃類文書(shū)的一種。那么制定方案需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文教師培訓(xùn)方案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
近年來(lái)“漢語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，國(guó)際漢語(yǔ)教師的數(shù)量與人才質(zhì)量也越來(lái)越成為制約國(guó)際漢語(yǔ)推廣和傳播的瓶頸之一。國(guó)家漢辦的數(shù)據(jù)顯示，“全球漢語(yǔ)教師缺口將超過(guò)400萬(wàn)人”，現(xiàn)有的國(guó)際漢語(yǔ)教師和準(zhǔn)國(guó)際漢語(yǔ)教師群體都亟待進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
目前的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式主要為兩種，其一是以高校為主體進(jìn)行的學(xué)歷教育培訓(xùn)模式，主要針對(duì)應(yīng)屆學(xué)生，一般需2—4年，優(yōu)點(diǎn)是系統(tǒng)化和專業(yè)化，缺陷是時(shí)間周期較長(zhǎng)，實(shí)踐性往往弱于理論性。其二是速成培訓(xùn)模式，主要針對(duì)社會(huì)上有志于從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的人員，優(yōu)點(diǎn)是時(shí)間短，效率高，應(yīng)用性強(qiáng)，缺陷是不利于受訓(xùn)者對(duì)于相關(guān)的語(yǔ)言、文化等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。參加速成培訓(xùn)的人員構(gòu)成比較復(fù)雜，主要包括非對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生、希望未來(lái)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的中小學(xué)教師和其他社會(huì)從業(yè)人員。
隨著國(guó)際漢語(yǔ)教師的需求越來(lái)越大，僅靠學(xué)歷教育培訓(xùn)模式難以滿足目前的缺口，而速成式教育培訓(xùn)模式比較靈活高效，有助于解決目前的人才需求困境，但是目前社會(huì)上各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，各自為政，缺乏科學(xué)化的課程設(shè)計(jì)，因此亟待深入研究科學(xué)高效的速成培訓(xùn)模式，才能從根本上解決目前的困境。
目前國(guó)際漢語(yǔ)教師的速成培訓(xùn)方法主要包括講座法，觀摩法，模擬法、實(shí)踐法和微格教學(xué)法等。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有的采取講座+研討的方式；有的采取觀摩+點(diǎn)評(píng)方式；有的采取講評(píng)+實(shí)踐演練的方式；有的采用微格教學(xué)法，以簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，量化所需技能，將復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程分拆為單一的技巧和方法。上述培訓(xùn)方法主要屬于行為主義式和傳統(tǒng)工藝式培訓(xùn)方法，各有所長(zhǎng)，在實(shí)踐中都取得了一定成效，但是也都存在一定弊端。為解決上述問(wèn)題，首先應(yīng)了解國(guó)際漢語(yǔ)教師未來(lái)的工作環(huán)境和特點(diǎn)，進(jìn)行清晰定位，然后進(jìn)一步分析受訓(xùn)者特點(diǎn)及需求，在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更為高效合理的培訓(xùn)。
在教學(xué)特點(diǎn)方面，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與面向中國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)有本質(zhì)區(qū)別，在理論性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性方面存在根本差異；也不同于面向來(lái)華留學(xué)生的漢語(yǔ)教師，雖然二者都面向留學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，但是其教學(xué)實(shí)施環(huán)境不同，前者的授課環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)境，而后者則處在海外非漢語(yǔ)環(huán)境，課堂外的語(yǔ)言和文化熏染有限。
在學(xué)生特點(diǎn)方面，海外漢語(yǔ)學(xué)生與在華漢語(yǔ)學(xué)生也存在不少差異：
其一，就學(xué)時(shí)而言，海外漢語(yǔ)生往往偏好短期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在華漢語(yǔ)生中選擇長(zhǎng)期漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者則比較多，而且國(guó)內(nèi)短期漢語(yǔ)每周學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)普遍較高；
其二，就年齡而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生的年齡層次比較復(fù)雜，近年更是呈現(xiàn)低幼化的趨勢(shì)；而在華漢語(yǔ)學(xué)生年齡層次則相對(duì)來(lái)說(shuō)比較整齊。
其三，就國(guó)籍而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生往往國(guó)籍單一，而在華漢語(yǔ)學(xué)生國(guó)籍復(fù)雜，不同國(guó)籍的學(xué)生一般混編上課。
其四，就教學(xué)內(nèi)容而言，海外學(xué)生更重視聽(tīng)說(shuō)技能，而不愿意學(xué)習(xí)讀寫(xiě)技能；而在華漢語(yǔ)學(xué)生接受的往往是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合技能訓(xùn)練。
其五，就學(xué)習(xí)偏好而言，海外漢語(yǔ)學(xué)生更重視學(xué)習(xí)的趣味化和成效性，而在華漢語(yǔ)生則相對(duì)心理期待略低，對(duì)不同教學(xué)方式方法包容度較大。
綜上，進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)教師速成培訓(xùn)首先應(yīng)針對(duì)海外教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立一套立體式的層級(jí)化教學(xué)內(nèi)容體系，便于受訓(xùn)者根據(jù)需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)；在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法，促進(jìn)其國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)能力的生成和提高。
二、立體式的層級(jí)化培訓(xùn)內(nèi)容體系
國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)建構(gòu)一套科學(xué)化的體系，在面向海外教學(xué)環(huán)境的情況下，針對(duì)受訓(xùn)者個(gè)人教學(xué)中的短板，提供實(shí)用有效的教學(xué)技能和理論知識(shí)，既要“授人以魚(yú)”，也要“授人以漁”，既學(xué)習(xí)方法，也要培養(yǎng)其反思意識(shí)和自我發(fā)展能力，幫助受訓(xùn)者在短期內(nèi)迅速提高教學(xué)技能，規(guī)范教學(xué)行為，培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)思維。
培訓(xùn)內(nèi)容整體架構(gòu)應(yīng)以海外學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平為綱，分為初、中、高級(jí)，以任教國(guó)別、任教對(duì)象等為條目，根據(jù)需要從中選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。在縱向上應(yīng)包括兩部分，與課堂教學(xué)有直接關(guān)系的、最為實(shí)用的教學(xué)技能；相關(guān)的系統(tǒng)化的漢語(yǔ)知識(shí)框架，便于受訓(xùn)者今后按圖索驥。在橫向上應(yīng)包括七部分內(nèi)容：
重要語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)技能。無(wú)論海外漢語(yǔ)教材采取功能結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)還是主題結(jié)構(gòu)，其中都不可避免會(huì)涉及到一些重要詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，比如“了”、“把”字句、可能補(bǔ)語(yǔ)等。而這往往也是受訓(xùn)者在教學(xué)中感到最困難、最容易出現(xiàn)問(wèn)題的部分。在培訓(xùn)中，應(yīng)將漢語(yǔ)教學(xué)中必然涉及到的語(yǔ)法條目設(shè)計(jì)成“微語(yǔ)法”部分，將常用的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行拆解，并由培訓(xùn)者有針對(duì)性地教授該語(yǔ)法的教學(xué)方法，使受訓(xùn)者直接接觸日常教學(xué)環(huán)節(jié)，為受訓(xùn)者課外教學(xué)實(shí)踐提供直接指導(dǎo)，保證所學(xué)即為所用。
系統(tǒng)化的教案編寫(xiě)。教案編寫(xiě)是落實(shí)到紙面的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，在培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮海外教材的編寫(xiě)類型，比如功能法、任務(wù)法等教材編寫(xiě)模式，輔導(dǎo)受訓(xùn)者針對(duì)不同的教材類型進(jìn)行教案編寫(xiě)，并且嘗試處理不同主題或者體裁的課文。學(xué)生、教師與教材是教學(xué)中的三要素，教案編寫(xiě)直接聯(lián)結(jié)受訓(xùn)者和學(xué)生，使受訓(xùn)者既不脫離現(xiàn)實(shí)，又熟悉了相關(guān)的教學(xué)方法和語(yǔ)言點(diǎn)，有助于培養(yǎng)受訓(xùn)者的教學(xué)能力和技能。
分技能教學(xué)方法培訓(xùn)。應(yīng)針對(duì)聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、漢字課、綜合課等不同課型培訓(xùn)相應(yīng)的教學(xué)模式，每類課型都有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律，培訓(xùn)者應(yīng)著重突出不同類型課程的特點(diǎn)、教學(xué)模式和相關(guān)技能。
教學(xué)理論培訓(xùn)。介紹國(guó)內(nèi)外比較通用或先進(jìn)的教學(xué)方法及其發(fā)展演變過(guò)程，比如聽(tīng)說(shuō)法、功能法、任務(wù)法、案例法等。針對(duì)這部分內(nèi)容，培訓(xùn)者不應(yīng)局限于理論本身，應(yīng)通過(guò)案例形象展示不同教學(xué)理論的應(yīng)用。
其他相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)。海外漢語(yǔ)教師不但要教授漢語(yǔ)，常常還要擔(dān)任很多相關(guān)的教學(xué)工作，培訓(xùn)者應(yīng)該幫助受訓(xùn)者熟悉相關(guān)內(nèi)容，并進(jìn)行討論或演練，比如針對(duì)海外學(xué)生特點(diǎn)自主編寫(xiě)教材，如何組織海外學(xué)生的課外活動(dòng)，如何針對(duì)海外學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)等。
教學(xué)管理方法培訓(xùn)。培訓(xùn)者有責(zé)任幫助受訓(xùn)者建構(gòu)一套科學(xué)規(guī)范的教學(xué)管理方法，使其能夠在海外教學(xué)中對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題采取適當(dāng)?shù)牟呗浴１热缛绾翁幚韺W(xué)生遲到問(wèn)題，如何更好地適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境，如何批評(píng)和激勵(lì)學(xué)生等。
中外文化培訓(xùn)。文化培訓(xùn)是必不可少的環(huán)節(jié)，周健曾指出：對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有雙語(yǔ)、雙文化的意識(shí)和自覺(jué)，文化培訓(xùn)既應(yīng)包括中國(guó)文化部分，也應(yīng)包括外國(guó)文化部分。其中中國(guó)文化部分除介紹傳統(tǒng)文化外，應(yīng)主要側(cè)重于中外文化差異，對(duì)外國(guó)學(xué)生常感困惑的現(xiàn)象進(jìn)行闡釋。外國(guó)文化部分則應(yīng)側(cè)重于不同文化類型的特點(diǎn)，特別是受訓(xùn)者未來(lái)將要去的國(guó)家，對(duì)于其民族心理、思維模式、生活習(xí)慣和禁忌等都應(yīng)有一定程度的了解。
在培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、受訓(xùn)者水平、培訓(xùn)需求等因素在培訓(xùn)體系中選擇相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)組合，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容體系，從而保證培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性。
三、支架式培訓(xùn)模式
支架搭建。支架搭建是培訓(xùn)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，包括若干個(gè)案例庫(kù)的建設(shè)、知識(shí)樹(shù)的建立，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的搭建以及教學(xué)任務(wù)的，為受訓(xùn)者提供《現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞》、《實(shí)用漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法》等權(quán)威的書(shū)籍書(shū)目和參考資料以及相關(guān)教學(xué)錄像、資源等。受訓(xùn)者依托這個(gè)平臺(tái)能夠自主進(jìn)行比較靈活深入的個(gè)人探索以及點(diǎn)評(píng)交流，為整個(gè)培訓(xùn)的順利實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ)。
個(gè)人探索。在培訓(xùn)前、中、后的整個(gè)過(guò)程中，受訓(xùn)者的個(gè)人探索是最重要的環(huán)節(jié)之一，是提高教學(xué)能力的必由之路。受訓(xùn)者應(yīng)利用支架積極進(jìn)行個(gè)人探索，利用相關(guān)資源思考教學(xué)任務(wù)，并嘗試撰寫(xiě)教案初稿，有準(zhǔn)備地帶著問(wèn)題接受培訓(xùn)，以便有針對(duì)性地解決個(gè)人教學(xué)缺陷，建構(gòu)并完善個(gè)人教學(xué)能力。教案的撰寫(xiě)是連接基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的橋梁，通過(guò)教案撰寫(xiě)，受訓(xùn)者將更好地綜合運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)言及教學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的掌控能力、組織教學(xué)能力，而培訓(xùn)者和其他受訓(xùn)者通過(guò)教案也可以比較清楚地了解受訓(xùn)者的教學(xué)思路和水平，便于及時(shí)指導(dǎo)和交流。
情境創(chuàng)設(shè)和小組合作。培訓(xùn)者應(yīng)為受訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，提出教學(xué)任務(wù)，受訓(xùn)者根據(jù)相關(guān)教學(xué)任務(wù)撰寫(xiě)教案。需要注意的是不同教學(xué)階段的任務(wù)內(nèi)容、性質(zhì)和角度都有所不同。這個(gè)環(huán)節(jié)需要受訓(xùn)者與其所在團(tuán)隊(duì)合作完成，整個(gè)教案撰寫(xiě)和試講過(guò)程需要以小組為單位進(jìn)行。可以酌情分組，在個(gè)人探索階段完成之后，小組成員互相審閱教案，并就教案提出個(gè)人意見(jiàn)，小組內(nèi)部進(jìn)行討論并進(jìn)行小組試教。
試教與評(píng)估。每次每人試教15分鐘并錄像。試教結(jié)束后，先由試教者本人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再由培訓(xùn)者進(jìn)行系統(tǒng)地點(diǎn)評(píng)，最后由其他受訓(xùn)者評(píng)價(jià)打分互評(píng)。鼓勵(lì)受訓(xùn)者在試教后撰寫(xiě)個(gè)人案例，并在課外教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐和調(diào)整。相關(guān)文字資料和視頻將上傳到培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以在更大范圍內(nèi)由相關(guān)專家和其他受訓(xùn)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，促進(jìn)受訓(xùn)者對(duì)教學(xué)的反思，從而不斷提高國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)水平。
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