2002-10-25 K12網友：Peter
看了《教師素質決定素質教育的未來》（《光明日報》，k12于9.21轉載），我想談幾點看法。
在許多矛盾中有主要矛盾，在主要矛盾中又有主要的矛盾方面。目前的問題主要不是教師不愿或不會搞素質教育。教師們很想搞素質教育。他們看到外籍老師課堂上歡聲笑語不斷，看到外國的同行常常帶學生去大自然、社會，讀到蘇霍姆林斯基的學校半天上課半天有一百多個興趣小組……誰不羨慕？簡直是心馳神往！但他們手腳被束縛了，被迫著違背自己的意愿搞應試教育，批不完的試卷補不完的課，摧殘著孩子也折磨著自己。
就在十分困難的條件下，也有許多老師，出于對孩子的愛，對教育事業(yè)的愛，盡可能地在素質教育方面做了力所能及的工作，有不少好的經驗。但還不足以抵擋應試教育的狂潮。
目前要實現應試教育到素質教育的轉變最大的障礙、“瓶頸”、困難在于各級教育行政領導還是用層層統(tǒng)考、分數升學率排隊來管理、評價或者說“卡、壓”學校老師。上級管理層已經明確提出過“禁止義務教育階段各級各類統(tǒng)考”，但就是沒有認真落實，對違反禁令的沒有采取堅決的手段認真處理。這個主要矛盾不解決，一切什么素質教育、減負都是空談。結果是誰搞素質教育誰吃虧上當。學乖的人們自有對策：“轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實搞應試教育”，你騙我我也騙你，學生也裹在里面一起騙。應試教育愈演愈烈，壓力越來越大，連優(yōu)秀老師如韓軍、李鎮(zhèn)西都談到“教育的無奈”、“戴著鐐銬的跳舞”，廣大一般老師呢？
上面用分數壓學校老師時，空對老師談什么素質教育是沒有多少作用的。關鍵在于領導作風的轉變，不是用“分數”作鞭子驅趕奴隸，而是深入教育實踐，按科學規(guī)律辦事，實行科學管理。
古人云：變民風易，變士風難；
變士風易，變仕風難；
仕風變，天下治矣。
希望當領導的在談素質教育時，首先要看到自己的責任，要看到廣大教師搞素質教育的積極性，考慮如何驅除他們身上的鐐銬，（給老師加鐐銬者應該做點自我批評）幫他們排憂解難，才能充分挖掘、調動他們的積極性。
希望專家們在談素質教育時，先利用自己相對優(yōu)越的條件多向各級領導宣傳先進的教育理念，為教師們呼吁吶喊，所宣傳的理論才更容易被老師們接受。
我當然不是說老師們不需要提高素質。老師們非常需要提高素質，也非常愿意提高素質。但目前最緊要的，是為他們松綁。就好比你看見一群戴著鐐銬奮力跳舞的人，你是先教他們如何掌握舞蹈技巧要領呢（可能你講得很有道理，但效果會如何？），還是先幫助他們去掉鐐銬、治療他們的創(chuàng)傷？答案是顯而易見的。
“教師素質決定素質教育的未來”，這句話非常正確。現在問題是現行應試教育的體制是限制、降低教師的素質而不是有利于提高教師的素質。改革這種應試教育體制就是目前最緊要的任務
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