論壇精華帖:/vbb/showthread.php?threadid=2939
文學作品美讀研究植根于古代誦讀理論，是文學與美學的邊緣學科。我國古代就有朗誦詩的傳統(tǒng)�！对娊�(jīng)》、《楚辭》除和樂可以吟唱外，大多數(shù)都可誦讀。所以古人有“讀《詩三百》”、“誦《詩三百》”之說，后來的樂府民歌自是歌唱的。但隋唐以后的古風律詩皆可吟誦。大詩人李白，杜甫都可稱之為朗誦家只是到宋詞元曲和音樂結合更緊誦詩逐漸減少。但到明清以后館學堂對古詩的傳播，還是以吟誦為主。因此可以說，中國古詩除文字之外，歌詩和誦詩是兩種主要的傳播方法。
西方國家的朗誦詩傳統(tǒng)也很久遠。古希臘荷馬的史詩《伊里亞特和奧德賽》也是靠行吟流傳，荷馬就被稱為行吟詩人。古希臘的悲劇詩人莎孚的愛情詩，以及后世的但丁莎士比亞、歌德海涅的作品，都是人們常常朗誦的。
詩人艾青說過：因為詩是借助于語言以表現(xiàn)比較集中的思想感情的藝術，語言是聲音組成的。美學家朱光潛在《談詩歌朗誦》中說：理想的詩歌朗誦，正如理想的詩歌一樣，必須求得語言的自然節(jié)奏與音律的形式節(jié)奏的諧和統(tǒng)一，這就是既能表情，又有音樂美。
這句話已包含了美讀的萌芽，２０００年新課程計劃實施以來，正式提出美讀這一概念，并把誦讀重新定位，應用到新教材的教學中。
我把美讀過程分為四個階段，每個階段為一學期：
第一階段：唐詩宋詞美讀時期，訓練學生對唐詩宋詞中名篇進行美讀，并加以鑒賞。
達到目標：每個美讀一首詩或詞。每四人為一小組，每小組交一篇論文。
第二階段：詩歌專題研究時期。對一些代表詩人的作品進行系統(tǒng)研究和鑒賞。《元曲曲詞鑒賞》《魯迅詩歌研究》《毛主席詩詞鑒賞》等。
達到目標：每人對某一專題有系統(tǒng)全面的鑒賞，能夠美讀 其三首以上的詩。 每人寫一小論文，要求有新意。
第三階段：古代散文美讀時期，訓練學生對古代散文韻律和思想內(nèi)涵的把握，并能對一些文學流派抽象出規(guī)律。
達到目標：每人美讀一篇古代散文，每個學生對一篇散文進行鑒賞，寫成論文。
第四階段：現(xiàn)當代散文美讀時期。訓練學生對現(xiàn)當代散文意蘊和手法的把握，并對優(yōu)秀散文比較閱讀。
達到目標：每個學生美讀兩篇散文，并對一類散文進行鑒賞，寫成較有新意的論文。
文學作品美讀研究第一階段已經(jīng)結束，從中獲得很多收益，也發(fā)現(xiàn)一些問題。
文學作品美讀研究有其特殊性：讀。并要時刻檢查學生的學習成果，糾正美讀過程中的錯誤。美讀又要“寫”，通過“寫”來再現(xiàn)學生的鑒賞能力，評價學生的研究成果。因此教師和學生在一起共同揣摩的時間要長一些，不能像其它的研究學習活動一樣可以讓學生自主研究，
第一階段的美讀研究活動我分為三步來進行：
一、講朗讀理論，訓練朗讀：
朗讀有四個階段：音讀、意讀、情讀、美讀，通過訓練讓學生達到最高境界。為使學生更準確地掌握古詩誦讀的特點，我先講了一些理論知識。分五次課講完，采取邊講邊練的形式。
１． 誦讀技巧
（１）掌握節(jié)奏
文章的聲音節(jié)奏是指聲音的高低起伏、緩急斷連、強弱長短等。在古詩中節(jié)奏有其規(guī)律性，因此要想讀出古詩的意境，必須知道誦讀作品時注意節(jié)奏，就能準確理解和體會文章作者的思想感情。聲音節(jié)奏的形成有一些規(guī)律，如：聲帶拉緊，聲音就高；聲帶放松，聲音就低；聲音高時，響亮清脆，給人明朗、愉快、興奮和振作的感覺；聲音低時，幽暗沉悶，給人壓仰、深沉、哀痛和負重的感覺。掌握了聲音節(jié)奏，才把把握好感情節(jié)奏，才能讀出不同的感情來。例如，江城如畫里，山晚望晴空，這是寫傍晚優(yōu)美如畫的山色，感情歡快，“誰念北樓上，臨風懷謝公”這句則是失意惆悵的情緒。能否讀出其中的不同，則是美讀的目的和歸宿。
（2）控制語調(diào)
語調(diào)是指朗讀時語句聲調(diào)的升降變化。控制語調(diào)就是使語調(diào)升降變化適宜，恰當?shù)乇磉_文章的感情色彩。
語調(diào)一般說有四種類型：平直、高升、降抑、曲折。朗讀敘述性的句子或比較嚴肅的內(nèi)容，一般總是用平直調(diào)；表示疑問、驚喜、命令、號召等感情，多用高升調(diào)；降抑調(diào)多用于堅決、自信、祝愿、感嘆、心情沉重的感情；曲折調(diào)，指語調(diào)彎曲，先升高再降低，或先降低再升高，富于變化，常用來表示驚訝、幽默、含蓄、諷刺或意在言外的感情。朗讀須帶感情，但朗讀之前要仔細琢磨詩文中的語言含義，是悲、是喜，是豪邁、雄壯，還是婉轉、細膩，朗讀時才能控制好語調(diào)，把它們讀出情味來。
（3）運用停頓
停頓是朗誦時句子當中、句子中間、層次之間和段落之間的間歇。它是朗讀技巧中的重要一項�！按藭r無聲勝有聲。”正確掌握停頓的規(guī)律，把握停頓的技巧，是體會文章思想感情的表現(xiàn)。停頓的類型，一般地說有三種：語法停頓、心理停頓和結構停頓。語法停頓是與語法結構相聯(lián)系的；心理停頓是為了突出某一事物，強調(diào)特殊含義，變化停頓時間的一種停頓；結構停頓是為了明確文章的結構關系所作的停頓。
下面從文學鑒賞的需要專門談一談心理停頓。心理停頓包括邏輯停頓和感情停頓，一般都是在被突出的事物前后停頓。
①邏輯停頓。邏輯停頓是揭示思想邏輯或揭示事物之間的邏輯聯(lián)系而作的停頓。
②感情停頓。有些詩文中，由于感情的沖擊，要求言語節(jié)奏作相應的改變，或延長聲音，或改變原來的語法停頓，達到揭示和渲染感情的目的，這種停頓就是感情停頓。例如：《雨霖鈴》中最后一句：便縱有千種風情，更與何人說！這句后三個字是感情抒發(fā)的重點，因此要在每個字上做不同的處理，“何”應該提高并拉長聲調(diào)，“人”拉長音調(diào)，“說”低沉，以表達抒情主人公的孤獨和無奈。
（４）定好重音
閱讀要定好重音。重音和輕音是相對而言的。調(diào)節(jié)輕重，可以表達好豐富的復雜的思想感情，幫助理解作品的旨意。表達激情時，語音的輕重對比可以大大加強；描述畫面時，語音輕重的對比可以減弱些，這樣隨文而讀，可以使朗讀者的心情平靜而且舒坦。例如：
“天生我材必有用，千金散盡還復來”一句，上句，應該重讀“必”，下句重讀“來”，這才能體現(xiàn)李白的狂放不羈視金錢如糞土的氣概�！凹t杏枝頭春意鬧”則應該重讀“鬧”。
誦讀不是死記硬背，而是反復熟誦，既要廣讀，又要精誦。這樣，不僅可以學到知識，掌握作品的藝術技巧，而且可以融會作品的精神于自己眼前和心中。正如蘇東坡所說，“三分詩七分讀”，誦讀得好，讓靜止的詩文活動起來，就使我們進入到一種可聞、可見、可感的意境里去。
２、詩歌鑒賞內(nèi)容和方法。
鑒賞詩歌主要從五方面入手。
（１） 判斷體例。古代詩歌有古體詩，近體詩，近體詩有絕句和律詩。還有詞和曲等形式。
（２） 把握意境。詩靠意象來表達感情，意象中融入作者的主觀感情共同構成意境。每首詩的意境都不同，
（３） 品味語言。語言是詩附麗的土壤，意境是靠語言來體現(xiàn)的，分析詩就是通過對語言的品味來實現(xiàn)的。
（４） 理解情感。詩重在抒情，因此鑒賞詩歌要懂得每首詩的思想感情，或相思或懷古或傷春或思鄉(xiāng)等。
（５） 掌握手法。古詩常用的手法，有情景交融、想象、聯(lián)想、夸張、比喻等
鑒賞詩歌主要方法：
（１） 美讀吟誦法
（２） 咬文嚼字法
（３） 名句賞析法
（４） 聯(lián)想想象法
（５） 情感體驗法
（６） 比較異同法
（７） 尋找詩眼法
（８） 評析技巧法
二、提供鑒賞論文，進入寫作階段。
美讀的另一表現(xiàn)方式就是書面表達自己對詩文內(nèi)蘊的理解和挖掘，是二次理解過程，更是一個再創(chuàng)造的過程。如果讓學生去寫之前不作任何指導，完全由學生去自己去做，對一部分語文素質(zhì)好的學生是能夠做到的。他們可以自己找資料，融合自己的理解，寫出較有新意的論文。現(xiàn)在我想說的是如何對待那些語文素質(zhì)差，在理解和表達上有困難的學生，如何讓他們在這個活動中得到提高，兼顧他們才是讓所有學生都得到發(fā)展這個教育理念的體現(xiàn)。因為學生占有的資料極其有限，所以我把一些優(yōu)秀的論著，和鑒賞分析資料提供給學生，讓學習有一個思路，并極力鼓勵學生有創(chuàng)新。對于有自己獨到見解的論文給予贊揚，對于抄錄資料的論文鼓勵他們以后要有新意，對于一些不成型的論文提出意見讓他們修改。
三、上美讀公開課，展示學生美讀成果。本階段末期，我上了一節(jié)公開課《李白詩歌美讀》，展示學生學習成果。選出幾個學生美讀《將進酒》《月下獨酌》《送友人》《塞下曲》，與課件朗讀相對照，得到全校師生的贊揚。并讓每個學生對李白名句進行美讀接龍，體現(xiàn)多數(shù)學生在美讀方面的收獲。最后讓一同學宣讀論文《詩酒英豪》，匯報學生在撰寫論文方面的學習成果。
在研究過程中，發(fā)現(xiàn)在學生身上體現(xiàn)的學習特征；
一． 驚人的模仿力。學習的開端是模仿，我試過兩種美讀練習方式。一種是就讓學生自己揣摩，結果學生無所適從，讀出來怪腔怪調(diào)，毫無詩意。我用電腦把廣播員朗讀的詩歌做成課件，讓學生聽幾遍，然后模仿，發(fā)現(xiàn)學生朗讀時有了模仿的痕跡。李白的 詩歌有范讀，學生練習的成效快。學習《雨霖鈴》時我播放朗讀，這是一個聲情并茂的優(yōu)秀課件，學生都被吸引住了，都跟著模仿，聽了兩遍后，自己朗讀，便都有明顯的提高。因此，教師要精心選一些標準朗讀素材供學生模仿學習，這才符合語言學習的規(guī)律。
二． 極強的可塑性。每個人身上都存在可以開發(fā)的潛質(zhì)，在中學生身上也就更加明顯。原來學生讀詩時像讀記敘文一樣，毫無音韻美，現(xiàn)在他們都能馬上投入感情，讀出古詩的韻味。劉君淑同學剛開始讀時只是吐字清晰，練習后每次讀詩歌時，她都能融入自己的感情，讀出詩的韻律；孫鑫哲同學讀李白的絕句《望廬山瀑布》能夠讀出豪邁的氣勢；夏文琦同學雖是一女生，卻能讀出《將進酒》的豪壯．．．．．．只要我們用正確的方法訓練，學生的潛力是無窮的。
三、連續(xù)的強化性。斯金納的強化律在學習的進程中無時不在影響著學習的效果和持續(xù)性，斯金納指出，反應之后應馬上給予強化，反應與強化之間的間隔越長，操作性條件反射就越不容易形成，因此要及時強化。也就是說學生在美讀練習中如果間斷練習，學生還退回到原來的程度。因為不斷地刺激才會使學生潛移默化地形成美讀意識，鞏固美讀效果。所以美讀訓練也有一個過程，只有學生真正能自己體味，自己能找出準確的美讀基調(diào)時才能放手。 這個過程多數(shù)學生花時要長一些。
面對學生的學習特點，教師應加強現(xiàn)代化手段的使用，訓練過程不要急于求成，不能貪多。其實我發(fā)現(xiàn)只要學生會美讀一首，他們就能舉一反三，會讀其它的詩了。同時教師在第一階段訓練過程中一定要打好基礎，反復多次進行，精益求精，今后的美讀活動就可水到渠成了。
經(jīng)過第一階段的美讀練習，取得了明顯的效果。多數(shù)學生有了美讀意識，看到一首古詩時，會放慢速度，融入感情，讀準其中的感情基調(diào)。和沒有訓練過的對比班相比，差別比較明顯。
學生在寫鑒賞論文時多數(shù)學生參考了資料，寫的文章雖抄錄過多，但行文比較嚴謹，文章成型。少數(shù)幾篇頗有創(chuàng)意，見解也較有價值�！兜却甑呐印帆@大興安嶺地區(qū)創(chuàng)新教育課堂教學技能研究與展示活動中二等獎。并在省創(chuàng)新教育理論與實驗研究課題組和省教育科學院創(chuàng)新教育研究培訓中心聯(lián)合舉辦的第一屆全省學生四小創(chuàng)新活動作品評比中榮獲三等獎。
黑龍江省大興安嶺實驗中學語文組 李云秋
/vbb/showthread.php?threadid=2939
[文學作品美讀研究第一階段總結(論壇精華帖)]相關文章：
5.研究院年終總結
6.研究生的年終總結
9.閱讀活動總結
10.小學親子共讀活動總結