k12 作者: 傷心小箭 - xmsxzrs
作為一個國家級課改實驗區(qū)的課改基地，我覺得，在一年多的實驗中，我校的課改實驗取得了一定的成績，也總結(jié)了一些成功的經(jīng)驗。應(yīng)該說，課改實驗的意義不可謂不重大。我也相信，課改實驗對于現(xiàn)行教育體制中的很多問題能有一個強(qiáng)有力的糾正。可是，參與實驗的一年多的時間里，我感到一些不正常的現(xiàn)象，發(fā)覺一些不正常的事情。對我們實驗還產(chǎn)生一些憂慮--真的意義這么重大嗎？（呵呵，可能與時代潮流對抗了--螳臂當(dāng)車？）。所以想給新課改潑潑冷水。目的是想讓大家能對新課改有清醒的認(rèn)識，要辨證地看待新課改實驗，能冷靜地看待實驗的優(yōu)勢、不足，甚至問題。使實驗?zāi)苋〉酶蟮男б妗?nbsp;
1。在去年參與課改“通識培訓(xùn)”的的時候，我就有個感覺，課改專家在介紹新課改的時候，我覺得有一個傾向，就是把新課改描繪得“天花亂墜”，把過去的教育抨擊得“一無是處”。我校的多功能教室，在一年多的時間里，來了十多位當(dāng)今“頂級”的課改專家。都有這個傾向。我當(dāng)時的感覺，過去的教育當(dāng)然有其很多的弊端，可是，把新課改說成“花朵”一樣，是否從一個極端轉(zhuǎn)向另一個極端呢？為此，曾有老師當(dāng)堂想“專家”請教，一位專家的解釋是：我們在宣揚新課改，當(dāng)然要講她的好處呀，如果大談缺點，還要搞什么課改呀？呵呵，十分的中肯，可是，是用辨證的觀點看待問題嗎？
2。我覺得，不管是否進(jìn)行課改，教育最關(guān)鍵的是“要千方百計的促使學(xué)生各方面健康發(fā)展”。這是我們教育的終極使命。所以，我覺得課改關(guān)鍵還在于教師，只有教師具備了新的教育觀、學(xué)生觀、人才觀，不斷提高自己的教育教學(xué)能力，用正確的教育思想指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，才能使學(xué)生的發(fā)展成為可能。因為，從這個意義上講，課改，只能是從宏觀上，從整個教育體制上為“學(xué)生的發(fā)展”提供了一種保障。并非您參與了新課改、用了新教材，學(xué)生就能有“新發(fā)展”。
3。“繼承與發(fā)展”是任何變革時期都要考慮的問題。而“揚棄”則是我們解決這個問題的最佳方法。這是我們?nèi)魏我粋�人在參與課改的時候，都必須面對的問題。而“揚”什么？“棄”什么？這又是關(guān)系到教師的“內(nèi)功”問題，多學(xué)習(xí)、多觀察、多思考是我們這個時候要做的。尤其要在整個“大頌贊歌”的氛圍中，更應(yīng)該學(xué)會冷靜的看待實驗存在的問題和不足。因為，我現(xiàn)在看到的所有的關(guān)于課改實驗的報道，沒有不是說成績的，即使談到不足也是輕描淡寫的一筆帶過。很高興的是，這一期《教師之友》（第十期），李玉龍老師為我們提供了一篇很好的警示文章。（下面再介紹）
4。課改是什么？什么是課改？《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》在談到課改的具體目標(biāo)時指出：要改變課程中過于強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度......要改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀.......改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀......改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀.......改變評價強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能.........
對我們教師來說，這里有一個如何把“理念轉(zhuǎn)化為實踐”的問題。還有一個如何實踐操作的問題。這樣的一種大變革，是這么容易實現(xiàn)的嗎？未免把教育看得太簡單了吧！說實在的，一年的課改實驗下來，我覺得自己越來越糊涂了。就以課堂教學(xué)來說，什么叫一節(jié)好課？我就談不上，參與評課的時候越來越心虛。參加全國優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎的就是好課嗎？且不說經(jīng)過幾十次試上之后連一個手勢都設(shè)計好的這些做作，單是面對根本不認(rèn)識、不了解的學(xué)生，如果真能上出一節(jié)“精彩”的課來，那么，充其量也只能是體現(xiàn)這位老師“登峰造極”的“教”的藝術(shù)（可能這里“藝術(shù)”兩字改為能力比較妥當(dāng)，因為這談不上藝術(shù)）。這和新課改的理念吻合嗎？當(dāng)然，這是另一個話題了，就此打住。
5。這一期的《教師之友》發(fā)了一篇長篇報道：《校長“李向南”的出走》。感謝李玉龍老師，讓我們對當(dāng)前的課改實驗有了更深刻的認(rèn)識。其中在編者按的第一段是這樣寫的：
誠如經(jīng)濟(jì)體制改革的深化離不開相應(yīng)的政治體制改革的推進(jìn)作保證，中國教育改革也不是課程改革的“單槍匹馬”所能一了百了。目前這種以課程改革為主宰的獨角戲的局面讓我們質(zhì)疑的還不完全是合理與否，而是在實踐中是否貫徹得下去，能走多遠(yuǎn)的問題。當(dāng)“教育信息化”、“研究性學(xué)習(xí)”、“新課程標(biāo)準(zhǔn)”等一個個地被演繹成時尚的概念，也許還有更重要的東西--教育體制改革，或者更直接地說教育管理體制改革，已經(jīng)被我們所遮蔽、所遺忘
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