胡和春
一、訓(xùn)練量次不能含含糊糊
閱讀教學(xué)中突出語言文字訓(xùn)練問題較大的是訓(xùn)練量的含糊。教師在備課時雖然預(yù)定了教學(xué)目的，但沒有一個明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，未能形成學(xué)生的實際價值需要。
教師對訓(xùn)練目標(biāo)雖然熟悉，但并不等于對訓(xùn)練目標(biāo)已理解。如一篇課文詞語，哪幾個需要了解，哪幾個需要理解，哪幾個需要運用，有相當(dāng)部分教師心里沒有譜，往往憑“主觀推斷”。
中外許多教育家都很注重訓(xùn)練的定量分析，前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾專門花了15年時間對學(xué)生的讀寫量進行研究，得到的數(shù)據(jù)是：要使兒童學(xué)會有表情，流利地、有理解地閱讀，就必須在小學(xué)的前四年朗讀200小時，小聲默讀200小時以上。著名特級教師魏書生對語文教學(xué)的定量進行了探索，積累了豐富的經(jīng)驗。他給學(xué)生規(guī)定了某一階段里應(yīng)達到的一般效率標(biāo)準(zhǔn)：默寫每分鐘30字，謄寫每分鐘25字，背誦課文每分鐘20字，朗讀每分鐘200字，寫作每小時800字，督促學(xué)生完成，結(jié)果學(xué)生語文水平得到很大的提高。
因此，教者在制訂訓(xùn)練目標(biāo)時能量化的盡量量化，對每篇課文，每單元，每本書有個量的依據(jù)，做到心中有數(shù)，然后視其具體情況在教學(xué)中區(qū)別對待。這樣，可使教學(xué)更具科學(xué)性，客觀性，減少盲目性。
二、訓(xùn)練序列不能松松散散
一個系統(tǒng)由低級向高級的發(fā)展，叫有序。按照運籌學(xué)的觀點，如果程序松散，即使構(gòu)成事物的內(nèi)容相同，也會導(dǎo)致事物整體結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的改變，語言文字訓(xùn)練也是有序的，如是安排訓(xùn)練內(nèi)容的順序不同，即使同一教材的同一節(jié)課，共同確定教學(xué)目的、重點、難點、作業(yè)，訓(xùn)練效果卻大不相同。如教一個精彩的段落，有的老師告訴學(xué)生要把事物寫得活靈活現(xiàn)，就要注意用詞的準(zhǔn)確生動，然后再讓學(xué)生從文中找出一些例子加以證明，但有的老師技高一籌，他們緊緊圍繞落實語言文字訓(xùn)練這條主線，采用四步訓(xùn)練序列。1.尋找詞句。即找出課文中的美詞佳句，主要通過圈讀、批注、摘錄等手段落實。2．揣摩詞句。即分析、理解課文中的標(biāo)點、字詞、句子和段落，讓學(xué)生比較、推敲、品味語言使用的妙處。3．積累詞句。即積累詞、句及精彩段落，主要通過熟讀、背誦、默寫及其他一些訓(xùn)練手段來落實。4．運用詞句。進行動耳動口動手的練習(xí)，如組詞造句、片斷作文等。這樣的詞句訓(xùn)練能幫助教師以簡馭繁地處理教材內(nèi)容，又能幫助學(xué)生理清訓(xùn)練線索，明晰訓(xùn)練線路，形成系列的訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。可見，教學(xué)中進行有序訓(xùn)練，合理安排訓(xùn)練步驟，與訓(xùn)練效果關(guān)系很大。
三、訓(xùn)練內(nèi)容不能空空洞洞
語文科的內(nèi)容是相當(dāng)廣泛的。就一篇課文來說，綜合性相當(dāng)強，不同的教師可以從不同角度篩選教學(xué)內(nèi)容，就是同一教師，不同的時間和空間所確定的教學(xué)內(nèi)容也不可能一樣；即使同一教學(xué)內(nèi)容，也有程度深淺不同。要在有限的課時里容納多方面的內(nèi)容，就必須合理安排課堂教學(xué)密度，處理好疏與密的關(guān)系。現(xiàn)在不少教師教語文課，總的來說對訓(xùn)練內(nèi)容只疏不密，處處只做蜻蜒點水式的敘述、分析，就顯得空洞，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解也就膚淺。例如教讀課文時，脫離課文的語言架空分析思想意義，架空分析具體內(nèi)容，架空分析表現(xiàn)方法。教《荷花》第二段時，一教師是這樣組織教學(xué)的：1.這段主要寫什么？作者怎樣寫荷葉、荷花的？2．作者看荷花體現(xiàn)了什么美？3．段中用“有的……有的……有的……”句式描寫有什么好處？這或多或少地忽視了語言教學(xué)，學(xué)生不能具體接觸和鉆研語言，學(xué)不到和學(xué)不好語言的基本功。
要克服脫離語言架空分析的現(xiàn)象，必須充分利用教材，讓學(xué)生在語境中訓(xùn)練語言。還是以《荷花》第二段教學(xué)力例，另一教師是這樣指導(dǎo)的，他抓住重點詞句，分析用詞的精妙，體會美感。如教“挨挨擠擠”一詞，通過學(xué)生貼畫形式形象理解荷葉長得茂盛的情境；教“展開”、“飽脹”、“冒”、“露”、“碧綠”、“雪白”、“嫩黃”等詞語通過板畫形式體會荷花形色美。這一步是從語言到思想內(nèi)容的訓(xùn)練過程。然后拎出“冒”、“露”對換辨析，領(lǐng)會用詞準(zhǔn)確；抓住“有的……有的……有的……”句式，通過反復(fù)朗讀體會語句意思的連貫。這一 步是學(xué)生理解了思想內(nèi)容，進而研究課文的語言和寫法。因此，只有堅持“從語言到思想內(nèi)容再回到語言”這個教學(xué)原則，加強語言教學(xué)，才能從根本上消除架空分析現(xiàn)象，扎扎實實地提高語言訓(xùn)練質(zhì)量。
四、訓(xùn)練氣氛不能昏昏沉沉
目前閱讀課以講代“訓(xùn)”以聽代“練”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。整節(jié)課教師用得最多的是嘴巴，學(xué)生用得最多的是耳朵，而在語言訓(xùn)練操作上，師生都甚少用眼睛--教師幾乎不關(guān)心和觀察學(xué)生的閱讀行為，學(xué)生看課文的時間也不多。由于缺乏激起學(xué)生興趣的誘發(fā)點，也沒有激起審美情趣的動情區(qū)，于是學(xué)生昏昏欲睡，事倍功半。
為增強訓(xùn)練氣氛，必須構(gòu)建語言文字訓(xùn)練場，所謂訓(xùn)練場，指在語言文字訓(xùn)練過程中能產(chǎn)生、影響信息，產(chǎn)生訓(xùn)練效果的一切相互作用不斷變化的物質(zhì)，它包括學(xué)生、教師、教材、時間、空間、環(huán)境。具體要注意三“性”，1．開放性。
即訓(xùn)練時大面積發(fā)動學(xué)生，時而人人開口，時而登臺打擂，課堂充滿競爭。這種緊張的學(xué)習(xí)氣氛及寬松和諧的民主化師生關(guān)系有利于增強訓(xùn)練場的合力。2．藝術(shù)性。即通過一個鏡頭，一場表演，一幅畫，一段樂曲，上首詩，一句名言創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練場，把學(xué)生有意注意和無意注意全部調(diào)動起來，從而提高訓(xùn)練實效。3．活動性。即在兒童活動空間的不同領(lǐng)域，以“訓(xùn)練”為中心，以“活動”為形式，分別以學(xué)校、班級、家庭構(gòu)成一個廣闊的，目標(biāo)一致的整體優(yōu)化訓(xùn)練場，如學(xué)校經(jīng)常開展演講會、故事會、影評會、模擬記者招待會等等，教師、家長要有計劃帶領(lǐng)孩子走出戶外，讓學(xué)生到自然中感受體驗。
五、訓(xùn)練研究不能是是非非
近一、二年，全國各地圍繞，“語言文字訓(xùn)練”這一專題開展了轟轟烈烈的觀察研討活動，創(chuàng)造了一個有益于討論和解決教學(xué)中存在的實際問題的環(huán)境與氣氛，廣泛研究各地語言文字訓(xùn)練的經(jīng)驗和教訓(xùn)，語文教育工作者都能從實際教學(xué)的各個領(lǐng)域及力所能及的范圍內(nèi)做起，這是值得欣慰的。當(dāng)然，也出現(xiàn)對語言文字訓(xùn)練的狹隘理解，這從不少的評析中可看出。為了套上“語言文字訓(xùn)練”有關(guān)觀點，有的評得膚淺、零星，如常聽到“這人教學(xué)相當(dāng)扎實”、“有些詞語教得相當(dāng)精彩”、“訓(xùn)練的容量很大”等說法。有的如實地評價教學(xué)各方面的總量成了衡量教學(xué)價值的尺度，更明顯地暴露了這種認識的片面性。他們在聽課中一直在統(tǒng)計，讀的時間有沒有達到10分鐘，書面練習(xí)的總量有沒有5分鐘，提了幾個問題，優(yōu)生在課內(nèi)回答了幾次，對差生“傾斜”了幾次，等等，諸如此類，總有一些是是非非的問題，誰也說服不了誰。
要使我們的研究不是孤立的零打碎敲，不是機械的生拽硬套，不是隨意的憑經(jīng)驗的即興感悟，也不是散漫性的想當(dāng)然的思辯，我們必須對語言文字訓(xùn)練有真切的體驗、有深入的思考，提出目前中要害的問題研究，如語言文字訓(xùn)練的本質(zhì)性目的是什么，到底什么東西才是語言文字訓(xùn)練的最重宴的內(nèi)容，訓(xùn)練的核心內(nèi)容是什么，它的基本特征是什么？凡此種種，才是研究語言訓(xùn)練發(fā)展的生命和活力之所在。
小語教學(xué)改革是件極其復(fù)雜的問題，涉及到社會生活的各方面，就“語言文字訓(xùn)練”這一問題不是幾條建議和主張就能解決問題，需要我們所有的有志于語文教學(xué)和關(guān)心這一事業(yè)的人們共同努力。崔巒同志在全國首屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中說過幾句話，也許對我們有所啟發(fā)。他認為“不要一強調(diào)重視語言文字訓(xùn)練，就削弱思想教育，就詞解詞，就句釋句，忽視對語文思想內(nèi)容的理解，把講讀課上成解詞釋句課、詞句訓(xùn)練課”、“不要因為語文教學(xué)現(xiàn)狀不盡如人意，語文教學(xué)效率還比較低，就企圖走捷徑，求速效。”那么，尋求解決語言訓(xùn)練具體問題的方法和切合實際的工作，正是我們的期望。
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