彭荊風(fēng)
教學(xué)設(shè)計(jì)
這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。
教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析理解。
安排兩課時
第一課時：
一、導(dǎo)人新課。
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題，簡介作者。見“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。
二、學(xué)習(xí)字詞，指名學(xué)生給加點(diǎn)的字注音，訂正后，學(xué)生每詞齊讀兩遍。
攆（niǎn） 驛路( yì) 陡峭（dǒu qiào） 竹篾（miè） 簡陋（lòu） 悠閑（yōu） 恍惚（huǎng hū） 修葺（qì）
三、聽課文朗讀，然后學(xué)生自讀。
要求：聽難字音，體會感情，理解課文內(nèi)容。
思考下列問題。（可用投影片）
1．課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？
2．這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
3．按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？
4．找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。
四、學(xué)生自讀后，組織學(xué)生討論并完成思考題第l、2題。
1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹--一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。
2．以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人
（梨花） 照料小茅屋 方便過路人
五、復(fù)述課文內(nèi)容。（可用投影片）
1．按課文順序復(fù)述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
2．按時間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住后送來大米--“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。
3．試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？
明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
六、總結(jié)本節(jié)課。
這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對課文內(nèi)容的分析理解作了準(zhǔn)備。
七、布置作業(yè)。
1．抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。
2．熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用。
第二課時
一、快速默讀課文，思考下列問題：
①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的？這樣寫有何作用？
②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學(xué)生進(jìn)行分析。
（一）學(xué)習(xí)第1－8段。解決第①問。
明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。
課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè)，學(xué)生齊讀有關(guān)詞句。
明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè)：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進(jìn)！”推開門進(jìn)去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細(xì)心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。
（二）指定學(xué)生讀9－－－－36段。
圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。
第一次誤會：
“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。
“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點(diǎn)什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點(diǎn)草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。
第二次誤會：
“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐--梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。
這兩次誤會的描寫，給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學(xué)生討論后發(fā)言）
明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）課文標(biāo)題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應(yīng)題目，喻意深刻。
思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
明確：有四處。
1．白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2．一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3．這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4．我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。
以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。
思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”
明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚(yáng)光大。
二、課堂討論。
無私奉獻(xiàn)，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。
三、本課小結(jié)。
本文從學(xué)習(xí)雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運(yùn)用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強(qiáng)的感染力。
四、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)題三。
2．運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。
[驛路梨花(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：
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