中國教育報 2002-09-25 記者 李建平
今夏，我國中小學教師度過了一個不同尋常的假期，百萬教師投身于新課程實驗前的大培訓，為新課程厲兵秣馬。這次大規模的培訓，對教師是一次教育觀念的洗禮，專業素質的提升，也給教師繼續教育帶來深刻的思考與啟示。
今年暑期，隨著基礎教育新課程進入全面實驗階段，我國中小學教師經歷了一次前所未有的大規模的培訓，他們的心靈受到強烈的震撼，教育觀念受到深刻的沖擊。
炎炎盛夏，一大批課程專家、大學專業工作者、教材編寫人員、國家課改實驗區的代表，放下手頭的工作，分赴祖國各地，傳播新課程的理念。從東海之濱到錫林郭勒盟草原，從茫茫戈壁到邊陲小鎮，中小學校長、教導主任、教研員，從十里、百里之外的教學點趕往培訓地點，冒著酷暑，在條件十分簡陋的教室里學習，他們帶著期望而來，滿載收獲而歸。
培訓，為新課程做好戰前準備
根據基礎教育課程改革的整體規劃，國家基礎教育課程改革實驗于去年秋季在全國38個地區開始。今年秋季，新課程開始在省級實驗區進行實驗，全國大多數地(市)級都有一個縣(區、市)作為各省的省級實驗區。省級實驗區將覆蓋500余個縣(區、市)級單位，約占全國縣、區總數的17%。由此，新課程進入由點向面過渡的關鍵階段。
根據教育部的部署和要求，各地都積極行動起來，為新課程實驗做好戰前準備。福建省教育廳在積極組織人員參加國家培訓的同時，制定了《福建省基礎教育新課程師資培訓工作意見》，明確了師資培訓的指導思想、目標任務和實施步驟，制定了省級培訓方案。并對2005年前的培訓任務和省、市、區、縣及中小學的任務作了明確分工，建立了四級培訓網絡，對新課程師資培訓的組織管理、保障措施作出了明確規定，投入課改專項經費500萬元主要用于培訓。省級培訓從4月中旬開始至8月結束，歷時近半年，覆蓋中小學各個學科，培訓人數達5000人。
福建東山縣組成4個“走進新課程”報告團，分赴各中學、學區作專題講座48場，又舉辦了9場“更新教育觀念”巡回報告會，由一線優秀教師用生動典型的教學案例，宣傳新課程精神，傳播新課程理念。促進廣大教師在比較中辨析，在反思中提高，過好“更新觀念”這一走進新課程的第一道門檻。南安市組織專題報告，舉行教育論壇，對校長和骨干教師進行通識培訓，并組織了巡回宣講團分赴各鄉鎮宣講，引導教師確立與現代教育相適應的教育觀、質量觀、人才觀，促進了教師教育觀念的轉變，為實施新課程提供了思想準備。
廣大中小學教師是實施新課程的主力軍，沒有廣大教師對新課程的理解、支持和積極參與，新課程的實驗推廣工作就難以順利、健康地進行。所以，搞好師資培訓至關重要。與此同時，作為一場全方位、多角度的變革，新課程也要求管理者、培訓者接受培訓、參加培訓，所以，東山縣提出：“不等不靠，抓緊抓早；全員參與，骨干先行”。認真組織三支隊伍的培訓，即管理者的培訓、培訓者的培訓及實驗教師的培訓，做到管理者、培訓者、教師培訓三頭并進，積極互動。
“參與式培訓”在百萬教師中開花
新課程教師培訓的一個鮮明特點是變革培訓模式，各地積極探索“參與分享”式等雙方積極互動的培訓模式，以全新的理念和模式對教師進行全員培訓、全程培訓。
課程改革，教師培訓是關鍵。然而，提高培訓的質量和實效，則更為關鍵。在廣大實驗區，一種新型的培訓模式正在形成，“自下而上”的培訓、“互動式”培訓、“參與式”培訓、“實戰式”培訓受到教師們的空前歡迎，“自主、合作、探究”成為教師的基本學習模式。傳統的培訓，形式上大多是講座，內容上大多是理論，但教師最渴望的是如何將理論落實到實踐中。為了解決這一問題，實驗區從形式到內容都進行了改革。內蒙古烏海市開展課堂研討、即席指導，他們將培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。培訓者先親自上課，然后結合實踐講理論，一會兒給教師講，一會兒給學生講，將新課程的理念通過課堂直觀地表現出來。還有的請教師先講，針對課堂教學中出現的問題，培訓者走上講臺，組織教學，進行即席指導，引導教師討論，整個課堂變成一個學習與交流的場所。在這里，沒有傳統意義上的“教師”和“學員”，大家都是平等的參與者，教師不再把自己當做被動的受訓者，而是積極主動地參與。講座學習也發生了實質性的變化，不再單純講理論，而是分析案例，在案例中讓教師潛移默化地接受理論。這種全新的培訓，使教師們受到空前的鍛煉和提高，教育觀念發生了根本的變化。
還有的選擇適合互動、合作式學習活動的場所，營造寬松的學習氛圍，引導培訓者在活動中交流、反思，實現自我提高。大課堂變成了五六個小組，每個小組6個人，桌上擺放著彩色筆、大白紙、膠帶和剪刀。每個人都將自己對新課程的理解和困惑提出來，在相互追問中找到解決問題的答案。這種培訓方式，在教師中掀起“頭腦風暴”，教師們親身感受到“參與式培訓”的神奇魅力。新課程倡導體驗性學習、探究性學習，教師們在培訓中親身體驗了這種全新的學習方式。他們說：“這是一次平等的對話，這是一次心靈的交流，這是一次思想的碰撞，這是一次理念的升華。”
堅持高標準、嚴要求、求實效
為保證培訓達到預期的效果，各地都建立了嚴格的培訓制度，嚴格培訓管理。福建南安市堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，對參與新課程實驗的教師實行持證上崗制度，教師在實驗新課程前必須接受通識培訓、課程標準培訓和新教材培訓，對完成新課程培訓規定學時并經考核合格者，頒發《基礎教育新課程培訓合格證書》；凡沒有參加培訓或考核不合格者不能擔任新課程實驗工作。
教師培訓要做到高效、實效，就要根據教師的實際需要和教學實踐中遇到的問題有針對性地開展培訓。這是南安市在培訓中始終堅持的。他們采取通識培訓與學科培訓相結合，培訓、教研、教改相結合，集中培訓與校本培訓相結合，走出去與請進來相結合，理論學習與實踐反思相結合的辦法，通過學習有關文章、播放音像資料、輔導講座、專題研討、教學觀摩、教學反思及個案交流等，研究領會課程目標、內容和評價要求等，使教師通過教學實踐，盡快掌握新課程的要求和方法，提高教師實施新課程的能力。
在培訓方式上，打破了過去“報告”式的培訓，提倡培訓者與培訓對象的平等交流與對話。通過參與式、體驗式、案例研討、任務型教學等多種形式，努力提高培訓實效。以問題為中心，以反思為重點，重研討過程，強調教師的參與。除了組織理論學習外，還針對問題進行實踐分析和個案指導，引導教師從案例入手，在分析教育行為中反思自我，轉變觀念，理解新課程。他們按照“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的原則，不斷對實施新課程的教師進行現場指導和幫助，探索出教師培訓的新模式，舉辦以課例分析、評點、研討為主要形式的新課程課堂教學研討班，舉辦“校長課改論壇”。開展技能型(教學技能、現代教育技術等)、實踐型(教學觀摩、案例交流、教學反思、寫教后記)、評價型(課例評析、聽課評課、教學競賽等)、理論型(專題講座、寫學習心得、做自學筆記、組織理論學習等)、研究型(課題研究、問題探究、策略研究、專題討論)等多種形式的培訓。
“以校為本”后續培訓更關鍵
新學期開學了，大規模的暑期培訓已告一段落，后續培訓提到日程，并逐步過渡到以“校本培訓”為主、“研訓結合”、“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的階段。作為培訓的延伸，福建東山縣教育局開展了形式多樣的研討交流活動：一是主題式，圍繞若干主題進行研討，請專家點評。二是教研式，學校結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，這一形式目前在實驗區已經鋪開，成為教研活動的新亮點。三是課改領導小組成員、教研員經常到學校，結合聽課、調研指導工作，與教師展開對話，既了解教師的所思、所想、所疑、所感，又讓教師了解教育主管部門、業務部門的思路。
新學年，南安市建立了新課程研討制度，確定每周六為“新課程教研日”，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，如集體備課、教學研討、教學觀摩、說課、評課、教學反思與交流、案例分析、問題會診、教師與專家對話、專題研討、教育沙龍等。南安市還開通了“南安教育信息網”，開設了“基礎教育課程改革”專欄，受到教師的歡迎，每天有上百名教師訪問，對教師的后續培訓起到重要作用。
如何使教師培訓持續有效地進行，專家認為，“以校為本”是培訓的主渠道，不能把眼光總盯在外出學習，要充分利用本地資源，加強校本培訓，發揮學校教師集體的智慧。為提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享，要加強教師與教師、學校與學校之間的溝通與合作，并形成長期有效的機制，才能從根本上解決問題。
培訓，問題還不少
今年暑期，盡管大規模的教師培訓取得了初步成效，但也存在一些問題。據了解，一些地方的教師沒有經過培訓就進入新課程，還有的地方培訓走過場，實效性差，有的甚至將培訓經費挪作他用。也有一些教師反映學科培訓內容過于簡單，培訓形式不夠豐富多樣，示范課太少。有的地方培訓人數過于集中，難以組織參與式活動。教師們反映最為強烈的是培訓材料不夠。一些教師對新教材茫然不知所措，渴望得到更多的指導。
實施新課程決不是一個短期培訓就能奏效的事情，許多教師反映，參加培訓的時候，感覺培訓者介紹的理念非常好，可是在實際教學中，卻發現真正落實起來很難。由此可見，教育觀念的轉變至關重要。新課程對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先“走進”，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了新課程標準、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，必須首先抓好教育觀念的轉變。目前在培訓中發現，一些教師對理論學習不感興趣，而急于操作，結果“一聽就明白，一做就不會”。觀念的轉變不是一朝一夕之功，通識培訓不能解決所有的問題，要把新的理念轉變為教師的教學行為，需要經過反復的探索和實踐。
課改成敗，系于教師。新課程師資培訓是一項周期長、要求高的全員培訓任務，是今后一段時間內中小學教師繼續教育的核心內容，也是正在進行的“中小學教師繼續教育工程”的重要內容。因此，教育部要求，師資培訓部門要認真組織好新課程教師培訓工作，其他有關部門和機構要主動密切合作，各司其職，共同搞好培訓工作，確保新課程有效健康地實施。要確保經費的落實，各級教育行政部門要安排新課程師資培訓的專項經費。要抓緊研究開發新課程師資培訓的資源，包括文本資源和衛星電視、網絡教育等遠程教育資源。各地也可以開發補充性的培訓資源，但要防止低水平、低層次重復開發，避免亂攤派和加重教師的經濟負擔。各地教育部門和學校要防止社會上的一些團體、私人以追求經濟利益為目的，用各種名義濫辦各種培訓班、研討會，誤導教師，騙取錢財。
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