(廣東省珠海市第六中學(xué)語文科組招明樂 E-mail:Z@zhao.com.cn)
目的要求
1.理解課文所表現(xiàn)的反對侵略、熱愛祖國、熱愛并努力掌握好自己祖國語言的主題。
2.了解作者怎樣通過平凡的材料，表現(xiàn)重大的社會問題。
3.理解本文標題的含義和作用。
4.學(xué)習(xí)通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。
5.了解第一人稱的寫法及其作用。
要點難重
最后一課
思想教育要點
理解作者熱愛祖國語言文字、熱愛祖國的思想感情。樹立撗Ш米婀語言，是熱愛祖國、熱愛民族的表現(xiàn)數(shù)墓勰睢
理解愛國主義可以統(tǒng)一正直人們的意志，國家民族的危難是要靠全民族的覺醒才能得以拯救的道理。
基礎(chǔ)知識
【字】
識記：郝 叟 祈 禱 戒
運用：膝 曠 鑰 匙 帖 哽 挾 強（ｑｉǎｎｇ）
【詞語】
理解：征發(fā) 思量 祈禱
運用：詫異 喧鬧 責備 懲罰 視察
【修辭】
了解比喻修辭方法及其作用。
【標點】
了解破折號用法。
【語文常識】
了解本文作者都德是法國小說家。
閱讀能力
【文體】
了解本文是短篇小說。
【篇章】
1.了解以撟詈笠豢螖為中心組織材料的方法。
2.了解第一人稱的寫法及其作用。
3.理解景物描寫的作用。
4.了解文章通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。
【段落】
1.理解比喻對突出中心思想的作用。
示例：撏雋斯當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。
撜廡┳痔掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
2.理解通過景物描寫提示社會背景的寫法；理解無聲的動作在表達思想感情上的特殊作用。
示例：摵鋈喚燙玫鬧憂昧聳二下……你們走吧。
【語句】
理解文中含義深刻的句子。
示例：
摻幼擰…一下子塞進我們的腦子里去。
撍們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！
摲ɡ嘉魍蛩輳
寫作背景
《最后一課》寫于普法戰(zhàn)爭第二年（1873年）。篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機，鞏固王朝統(tǒng)治。俾斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的戰(zhàn)爭，正如馬克思當時指出的，敲響了摰詼帝國的喪鐘�。九詳n色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。面對普魯士軍隊的殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
（摘自金留春：《愛國主義的頌歌》，
載《課文分析集》第二冊147頁）
作者簡介
都德(1840──1897) 法國作家。生于沒落的絲綢商人家庭，很早開始獨立生活。一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本。以短篇小說集《磨坊書簡》出名，以長篇小說《小東西》獲得成功，贏得了聲譽。普法戰(zhàn)爭時入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月曜故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求，其中《最后一課》、《柏林之圍》更是世界短篇小說的名著。戰(zhàn)后完成12部長篇，以《達拉斯貢的戴達倫》最為突出。
中學(xué)語文選入了他的名篇《最后一課》、《柏林之圍》。
段落大意
第一部分（1?自然段）上學(xué)途中，是故事的序幕。以樂寫哀，為韓麥爾的出場提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。
第二部分（7?0自然段）上課之前，是情節(jié)的開端。寫學(xué)校不同往日的景像，進一步造成懸念，為下文撟詈笠豢螖作了很好的鋪墊。
第三部分（11?3自然段）最后一課，是情節(jié)的發(fā)展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。
第四部分（24?9自然段）下課之時，是情節(jié)的高潮，故事的結(jié)局，是小說主題的升華和結(jié)晶。
主題思想
《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。
寫作特點
通過環(huán)境描寫，襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時代背景。
路上的景物描寫：(1)顯示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；(2)點明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。
教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。
通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦
(1)服裝：表現(xiàn)了對這一課的珍重和特別嚴肅的態(tài)度。
(2)語言：表現(xiàn)了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（撊岷蛿、撐潞蛿）和無限的希望
(3)動作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情
出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結(jié)合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感溶為一體。這樣使弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協(xié)調(diào)一致地反映出小弗郎士的心理狀態(tài)。如：撎炱那么暖和，那么晴朗！敁畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。斦庋就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了作為小學(xué)生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復(fù)雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結(jié)合在一起的，如小弗郎士進教室：撐抑緩猛瓶門，當著大家的面走進靜悄悄地教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！斦庋的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結(jié)合在一起進行刻畫的。
總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實，非常生動。
細節(jié)描寫的真實性。這篇小說的許多描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：撍們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！斝即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂撔灞叩男『謁棵睌，郝叟老頭的那本摮跫抖簾緮，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印像。還有作品中前后出現(xiàn)的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的摲ɡ嘉魍蛩陻五個大字，這些細節(jié)看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節(jié)都孕含新意，發(fā)人深思。
作業(yè)練習(xí)
一 最后一課的情形和平日上課的情形大不一樣，根據(jù)課文內(nèi)容填表，說說這個不同說明什么。
二 小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯的變化，試根據(jù)下列提示舉例說明。
1.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語：
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師：
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國：
三 閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。
1.韓麥爾先生摯┥狹慫那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴�。（问裁丛谏献詈笠徽n時穿戴呢？）
2.韓麥爾先生說：撏雋斯當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。敚監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？全句的含義是什么？）
3.摵鋈喚燙玫鬧憂昧聳二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。敚ê麥爾先生為什么聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？小弗郎士為什么感到先生形象高大起來？）
4.撌鉤鋈身的力量，寫了兩個大字：懛ɡ嘉魍蛩輳挃寫完之后，撍呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說�。（攒]理解韓麥爾先生的舉止和表情？）
揣摩運用
四 形容課堂氣氛靜的詞語有好幾個，比如摽墑悄且惶歟一切偏安安靜靜的敚粨我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室�；撍麄円哺覀円粯用C靜�；搨�個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響敚粨我的心稍微平靜了一點兒�。体会加涸熓（搅x詞）的差別，然后填空。
1.平日，這條馬路人來人往，熙熙攘攘，十分熱鬧，今天由于馬拉松賽跑的隊伍要通過這里，因此變得（ ）的。
2.追悼會會場的正中掛著遺像，左右排列著親戚朋友和同志們送的花圈，參加追悼會的人們都默默的站著，誰也不說話，會場顯得（ ）而莊重。
3.中午一點鐘，孩子們都在睡午覺，老師也在休息，幼兒園各處都是（ ）的。
4.開放式的大辦公室，中間用玻璃窗間隔，在走廊里或者在某一間辦公室，可以看到大部分職員工作的情況，總經(jīng)理辦公室也不例外。中間有地毯，吸音材料制作的頂棚又保證了辦公室的（ ）。
5.街上（ ）極了，只有銅鐵鋪里發(fā)出使人焦燥的一些單調(diào)的叮叮當當。
6.兩壺熱茶喝下去，他心里（ ）了些，茶從嘴里進去，汗從身上出來。
五 改寫是在不改變原文基本內(nèi)容的前提下，在形式上改變原文的寫作訓(xùn)練。試仿照下邊改寫第1段的示例，用第三人稱改寫第14段。
那天早晨，小弗郎士上學(xué)晚了，擔心挨韓麥爾先生的罵，更擔心先生要提問分詞，本想逃學(xué)，到野外去玩。
六 文章的開頭寫道：早晨，摼餑境Ш蟊卟蕕厴希普魯士兵正在操練�。后边写禎⒑摻烫玫溺娗昧耸隆摯巴庥謧鱽砥蒸斒勘奶柭暕ぉに麄円呀�(jīng)收操了。斦庵智昂笳沼Φ男捶課文里還有，試找出來，說說照應(yīng)在文章里起什么作用。
積累聯(lián)想
七 下邊一段文字節(jié)選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，某學(xué)校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經(jīng)把應(yīng)教的功課或該發(fā)還的卷子準備得好好的。他不怕學(xué)生質(zhì)問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮(zhèn)定，就是十年前他首次上課堂講書的時節(jié)，他的手也沒有發(fā)顫。現(xiàn)在，他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習(xí)慣，他的腳把他領(lǐng)到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學(xué)生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉(zhuǎn)。
他應(yīng)當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應(yīng)當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰(zhàn)場上去呢？他應(yīng)當勸告他們?nèi)棠�，但是怎么忍耐呢？他可以教他們�(nèi)淌芡鰢膼u辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點什么。可是，學(xué)生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：撁魈焐峽�。今虤e今天，不上了！
學(xué)生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰�？墒�，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學(xué)生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
1.《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的摰諞惶每螖?shù)恼n堂氣氛也很靜（撍只能聽到自己的心跳敚。韓麥爾先生寫完摲ɡ嘉魍蛩陻之后，撍呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：懮⒀Я耍──你們走吧。挃祁瑞宣老師摪炎笫忠卜旁謐郎希支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。斄礁齬度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
2.韓麥爾先生在最后一課里，摵孟窈薏壞冒炎約褐道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習(xí)字課�。镀钊鹦蠋熢诘谝惶谜n上，只摷煩雋驕浠襖矗簯明天上課。今天，今天，不上了！挃對于這截然相反的表現(xiàn)你有什么感想？
3.祁瑞宣老師撘幌蛘蚨〝，撓衷冢他的手在袖口里顫起來敗Ｕ庵址闖５謀硐炙得魘裁�？从繐肽里枕擙p麥爾先生一反常態(tài)的表現(xiàn)，做個比較。
八 語法動詞
1.動詞是表示動作行為、發(fā)展變化、心理活動等意義的詞。指出下邊劃線的詞分別表示哪些不同的意義。
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！
我們大家都有許多地方應(yīng)該責備自己呢。
想起這些，我多么懊悔！
走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。
2.劃出下邊句子里的動詞。
(1)我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。
(2)其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽。
(3)我聽了這幾句話，心里萬分難過。
(4)這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。
3.把下列常用動詞分別填入下表。
朗誦 擴大 喜歡 能夠 應(yīng)該 進去
調(diào)查 擔心 希望 出現(xiàn) 發(fā)生 反對
愿意 起來 回去 保衛(wèi) 消逝 認識
答案：
一、這三個方面的不同說明，最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
二、
1.從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語。例如撐蟻刖捅鶘涎Я耍到野外去玩玩吧。數(shù)綋我的最后一堂法語課！敁我從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想到這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。敁如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來，……又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
2.從怕老師到理解、同情和敬愛老師。如撃翹煸緋可涎В我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我。數(shù)綋他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。敁他穿上那套漂亮的衣服，原來是為了紀念這最后一課。敁可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。敁可憐的人啊，現(xiàn)在要他跟這一切分手叫他怎么不傷心呢？敁韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
3.上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練，摫確執(zhí)視腥さ枚鄶，這顯出他還不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當他聽老師說了撜饈俏易詈笠淮胃你們上課了，柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德??
三、
1.韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了摫硎徑躍鴕失去的國土的敬意敗
2.摷嚶大門敱扔髕章呈慷苑ü人民的統(tǒng)治和封鎖；撛砍讛比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結(jié)起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。
3.聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。
4.韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。
四、
1.安安靜靜
2.（肅靜）
3.（靜悄悄）
4.（安靜）
5.（安靜）
6.（平靜）
五、
他幾乎還不會作文呢！他再也不能學(xué)法語了！難道這樣他就算了嗎？他從前沒好好學(xué)習(xí)，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，他多么懊悔！他的這些課本，語法啦，歷史啦，剛才他還覺得那么討厭，帶著又那么重，現(xiàn)在都好像是他的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，小弗郎士再也不能看見他了！想起這些，他忘了韓麥爾給他的懲罰，忘了他挨的戒尺。
六、這篇課文的照應(yīng)寫法幾乎隨處皆是，下面分例來說明。
例一：關(guān)于分詞問題，前后共出現(xiàn)三次：第一段：撃翹煸緋可涎В我去得很晚，心里害怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我分詞，可是我連一個字也說不上來。數(shù)諶段：撜廡┚跋瘢比分詞用法有趣多了；……數(shù)謔七段：撊綣我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說出來……斂撾那昂筧次提到分詞問題，使課文不但起到前后呼應(yīng)、上下連貫的作用，還推動了故事情節(jié)的發(fā)展。
例二：關(guān)于戒尺問題，前后也出現(xiàn)了三次：第七段：摶褂欣鮮Γㄖ負麥爾）拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著敚第八段：摵麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。數(shù)謔四段：摶褂心嗆麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了，想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。斎次提到戒尺問題，不但在故事情節(jié)的發(fā)展上保持了前后連貫性，而且還突出了人物形象的特征。韓麥爾是一位嚴厲的老師，摻涑邤是他嚴厲的象征。戒尺幾乎成了韓麥爾老師的一個組成部分。
例三：鎮(zhèn)公所的布告牌問題。鎮(zhèn)公所的布告牌在課文里出現(xiàn)了兩次。第四段：撐易吖鎮(zhèn)公所的時候，看見了許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的……。數(shù)謔二段：撃切┗導(dǎo)一錚他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事。斦蜆所這一場景描寫，在課文中起了典型環(huán)境的描寫作用，它是普魯士占領(lǐng)者頒布命令之處，撟詈笠豢螖?shù)谋瘔咽录菑哪莾寒a(chǎn)生的。課文前后兩次突出這一點，就是為了突出故事發(fā)生的社會背景，前邊的描寫起了制造懸念的作用，后邊的描寫起了回答問題的作用，因此在全文中還起了前后連貫作用，突出了小弗郎
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