文/朱曉玲
作文教學是整個語文教育的“半壁江山”，但 作文質量差、速度慢是當前普遍存在的現象。這里主要有三方面的問題：一是學生寫作“無 米下鍋 ”。二是作文訓練過程粗疏。三是老師作文批改任務繁重，且對學生的作文改進收效不大。 中學語文教學大綱明確指出：要指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使他們具有 適應實際需要的閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。我們的作文教學改革一定要圍繞這個 根本目的進行。
一、堅持“多讀、多觀察、多練筆”的日常訓練
“言為心聲”。寫文章就是人們記敘自己的生活、表達自己的感情、發表自己的見解 的重要交際手段。怎樣才能使學生寫起文章來文思泉涌、一揮而就呢?這就是要按傳統作文 教學法讓學生平時多讀、多觀察、多練筆，也就是平時說的作文能力“功在課外”。
要使學生平時自覺多讀、多觀察、多練筆，首先必須培養學生濃厚的語文興趣。據調查，有 的班級60%的學生對語文不感興趣，他們不懂語文能力是一個人一生中最基本的文明素質和 最重要的生存手段。要使學生產生語文興趣，一是要給學生講清道理，二是要開展各種活動 吸引他們，刺激他們的學習欲望。如開展讀書活動，要求學生除了讀大綱規定的中外名著和 與課文有關的作品外，還要在各班辦小讀書館。形式是每學期開學時，每個學生借給班上一 至兩本自己家中的名著、小說，在班上選出專人管理、借閱，學期結束歸還本人。新學期另 換兩本再傳閱。教師則為培養學生讀書的習慣，除了教好課文外，還組織學生開展許多活動 ，如每周一次學生講評讀書內容比賽，或朗讀、朗誦比賽，或講故事比賽等，用學生感興趣 的方式和內容督促學生自覺地讀書、看報。同時，要指導學生有意識地觀察周圍的人和事， 并將看到的、聽到的或讀到的連同自己的生活、學習、感受有選擇地寫成日記或隨筆，可長 可短，字數不限，但必須說真話，訴真情。
中學生正處在對人生、世界充滿熱情好奇的階段，只要我們稍加誘導，就會把他們的注意力 、興趣吸引過來，這正是我們語文教育最重要的基本點。這樣做，開始理科老師和家長會耽 心影響理科學習，但這種耽心是不必要的，因為語文越學得好，理解能力就越強，必然會更 有利于理科學習。這樣做，剛開始學生不習慣，老師必須強制進行，堅持下去，習慣養成就 好了。ァ
二、作文訓練要講科學，要提高效率
傳統的作文訓練過程中，教師：命題-輔導-批閱-講評；學生：審題(擬題)-立 意-選材-構思-行文，兩周一次訓練。從初中到高中，許多學生常常兩課時 一篇作文交不上，學生越寫越怕寫。
對這種情況我們應該具體分析：學生在作文訓練中，一般審題(擬題)、立意沒什么大問題， 只要認真、專心就完全能做到。學生難就難在選材、構思、行文方面。首先是選材，絕大多 數學生由于平時不注意積累材料，就感到無事可寫，既然無事可寫，當然就無法思考結構， 更無話可說、無法行文了。這其中的關鍵，一是積累材料(前邊已談過)，二是怎樣盡快將潛 意識中的材料變成文章。怎樣幫助學生沖過選材、構思、行文的難關呢?
當代研究證明，寫作過程有“顯”過程和“潛”過程�！皾摗边^程就是寫作的混沌階段，是 整個寫作活動流程中的“鐵門檻”。蘇聯作家法捷耶夫把創作分三個時期：一是積累素材期 ，二是構思或醞釀作品期，三是寫作期(見《談寫作--和初學寫作者談我的文學經驗》， 人民文學出版社1978年版)。法捷耶夫所稱的第二時期也就是寫作的混沌期。唐代張懷謹在 《書斷》中描繪這種狀態為：“心不能授之于手，手不能授之于心，雖自己而苛求，終杳茫 而 無獲�！边@說明，進入混沌狀態后寫作主體內覺到的幻念、幻想是若明若暗、若隱若顯、忽 來忽往的，混沌期是客觀存在的。學生的寫作不同于作家創作，但這個“混沌期”也是存在 的。
在這方面，傳統的教法是教學生打腹稿或寫結構提綱，但由于費時而訓練不到位，致使教學 效果差。
怎樣使學生跨過混沌期的“鐵門檻”呢?天津市南開中學田家驊老師的快速作文法給中、小 學生尋找了一個快刀斬亂麻的辦法，摒棄一切繁瑣程式，從基本結構入手，把構思法明確為 ：1.基本式--三段式結構；2.橫式結構；3.縱式結構；4.縱橫式結構。這四種結構基本把 握了記敘文、議論文、說明文以及散文的結構，把學生從紛紜復雜的思緒中解脫出來。學生 作文，不管是寫人還是記事、議論、抒情、說明，不管是什么題材，只要用這些“模式”一 套，即可成“型”，再根據坐標圖迅速確定開頭、中間、結尾的要點，構思成篇。這其實 有點像傳統教法中的寫結構提綱，只是比結構提綱簡捷、快速、明白罷了。
兩種方法比較：寫結構提綱與閱讀教學、課文分析可以結合起來，相得益彰，但初學時形象 性差、速度慢。“田氏坐標圖像法”速度快，直觀化，但與閱讀分析思路不統一，相互促進 不緊密。教學時可將兩種方法都教給學生，讓學生根據自己的思維特點自由選擇。
平時我們的學生，由于跨不過“選材、構思”這道“鐵門檻”，作文脫沓是普遍現象，兩節 課一篇作文，交不上是常事。
田氏快速作文法根據學生作文心理特征，將競爭機制和適當壓力引進行文訓練過程，于無刺 激下出刺激，促使學生快速成文。主要做法是：
1倍ㄊ狽��！巴蛭鋃加卸ㄊ薄保田氏引用英國哈代的名言作為快速作文的座右銘，要求從 審 題(擬題)開始明確“計時”，構思、書寫、成文后仍要“計時”，“5:00-5:40”則 標明 寫作始終時間，作者自己一看便知成文共用40分鐘。這就使作者處于“時間”這個無形變有 形的壓力之下，超越原先磨蹭的習慣快寫。
2本赫法。青少年好勝心切，處在集體之中更增強了競爭意識。田氏利用了這一點，從學 生 審題(擬題)到構思成文，不斷宣布“佼佼者”，作者奮筆疾書，彼此爭先恐后，互不相讓， 直到作文成篇而告終，這就進一步增強了爭奪的刺激。
3苯崩法。學生自尊心強，田氏適時對各階段的優勝者、進步者給予物質獎勵和精神鼓勵 ， 當場兌現。這樣學生的頭腦處于“應激狀態”，就會置其他刺激于不顧，“釋放”對學習起 積極作用的激素，因此出現了許多學生在短時間內同時并列到達“終點”的情景，力爭快速 成篇。
這幾年我市�？朔f老師在初中階段的快速作文實驗也證明此法確實行之有效。
三、運用合作學習法，師生共同評改作文
事實說明，教師背著學生批改作文是費力不討好的無效勞動，達不到預期目的。大量 增 加教師的面批量，客觀上時間不允許，教師的負擔也承受不了。要解決作文批改的效率，從 根本 上提高學生的作文水平，只有做好學生自改、互改和師生共同批改的工作，才能解決上述存 在的問題。
筆者認為，這樣做情況可能會好些：每周一次兩節連排的作文課，一節構思行文，一節學生 互改、自改，下課后交給老師。老師批改、分類后再交學生瀏覽。第二周再用一節課師生大 家評。具體做法是：在第二節作文課上，老師先讓學生明確作文評價標準和本次作文評價的 具體要求，再將作文發給本人，然后按座位，一、三、五排向后轉，形成自然的四人小組， 老師 指定學習較好、比較有責任心的學生擔任組長，由組長負責請同學在組內輪流傳閱各自的作 文。要求：傳閱中首先找出錯別字，再對該文提出修改意見。等四篇作文都傳閱完后，再在 組內對每篇作文統一修改意見，然后交本人改正錯別字并修改。下課后學習委員按小組收 齊，交給老師。
老師收到作文后，要很快批改、分類，爭取在兩三天內交給學生。批改時仍按小組進行：一 是看作者本人的寫作態度是否認真；二是看該小組對該篇文章的評語是否合適。如果發現不 合適的情況，立即糾正過來。再分好、中、差三類，請學習委員用小夾子一一掛在教室，讓 學生瀏覽。
在下周用一課時請學生民主評議。要求：評出該次作文最好的和在某一方面最有特點的 ，并當場打上分數。學生發言時，一定要講出理由。如果有爭議，老師要引導統一認識。然 后，對剩下的作文，按分類標準統一給分，老師最后總結。教師批改和講評總結時要對學生 多表揚、多肯定、多鼓勵，哪怕僅僅是表揚學生的一段文字、一個句子，甚至一個詞語都是 好的。 這種師生共同批改作文的方法，不僅減輕了教師負擔，全面培養了學生聽、說、讀、寫的能 力，而且在民主氛圍中培養了學生自信、自強、自立的人格。
筆者認為：作文教學若能按以上三個環節認真落實，不僅有利于作文能力的提高，而且同 時有利于閱讀能力、口語交際能力的提高，有利于語文學習習慣的培養，可以起到一舉多 得的作用。（完）
中國基礎教育21世紀
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