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朱自清
一 、教學(xué)目的：
1．把握作者情感的發(fā)展變化,了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。
2．揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
3．熟讀課文，背誦第四、五、六段。
二、教學(xué)重點與難點：
重點：
1．領(lǐng)悟文中作者想暫時忘記現(xiàn)實中的一切，結(jié)果又無法忘記,一種難以言傳的微妙幽深的矛盾情緒 。
2．語言運用的技巧
難點：
1．為什么要聯(lián)想到江南的采蓮，為何要引用梁元帝的《采蓮賦》？
2．通感的運用
三、教學(xué)設(shè)想：
1．預(yù)習(xí)提綱：
①看單元提示和課文前的“學(xué)習(xí)重點”，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
②自讀課文，參照注釋，查工具書，準(zhǔn)確認(rèn)讀，積累詞語。
③回憶初中學(xué)過的朱自清的文章，總結(jié)有關(guān)的文學(xué)常識。
2．課上巧妙設(shè)計問題，讓學(xué)生獨立思考質(zhì)疑，討論發(fā)言。
3．加強(qiáng)朗讀
四、教學(xué)時間：兩課時
教 學(xué) 過 程
第一課時
教學(xué)重點：
整體把握文章內(nèi)容，揣摩直接表現(xiàn)作者思想感情的語句，分析作者感情的發(fā)展變化。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、導(dǎo)入新課：
1． 復(fù)習(xí)有關(guān)朱自清先生的生平、作品等知識。
在現(xiàn)代散文的長卷中，朱自清的散文獨樹一幟，引人注目。他以優(yōu)美動人的篇章擴(kuò)大了新文學(xué)的影響。想必那至誠至深的親情、那生機(jī)勃發(fā)的自然景象已永駐你美好的記憶中了吧！那就請同學(xué)們談?wù)勀闼私獾闹熳郧濉?/p>
學(xué)生發(fā)言，教師補充（展示投影）：
朱自清（1898-1948），原名自華，字佩弦，號秋實，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東海縣，祖籍浙江紹興，自祖父以來定居揚州，所以自稱“我是揚州人”。1920年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會。1925年任清華大學(xué)教授。
初中我們學(xué)過他的《背影》、《春》。代表作有散文與詩的合集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》等。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)朱先生的一篇情文并茂的名作《荷塘月色》。（板書文題、作者）
2．簡介《荷塘月色》：
朱自清的《荷塘月色》是現(xiàn)代散文中膾炙人口的名篇佳作，素為讀者所喜愛，尤其是選入中學(xué)語文教材以后，更為人所矚目。郁達(dá)夫在論及現(xiàn)代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現(xiàn)代散文的特征之一。”那么在《荷塘月色》里的朱自清是怎樣的人，他又是懷著怎樣的心情寫這篇文章的呢？下面我們來欣賞這篇課文。
二、學(xué)生看投影上的畫面，聽配樂朗讀，入境，欣賞美感，體味感情。
三、整體把握課文，揣摩表現(xiàn)作者思想感情的語句
1． 請學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，體會其含義和在文中的作用。
學(xué)生回答，教師明確：
“這幾天心里頗不寧靜。”這是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，此句稱“文眼”，放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。
1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入 ，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進(jìn)。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實，又沒有勇氣投入斗爭。“四一二”反革命政變后，他處于極度的不安之中。關(guān)于朱自清當(dāng)時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統(tǒng)治了全國。佩弦當(dāng)時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當(dāng)時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”他想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文是朱自清付諸行動的藝術(shù)表現(xiàn)。
2． 從文中哪些語句中還可以了解到縈繞于作者內(nèi)心的思緒？
學(xué)生討論交流：
①這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個世界里。
②這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
③但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
④這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。
⑤這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
學(xué)生討論交流對句子的理解，教師補充：
①句感慨自己平日身不由己，現(xiàn)在暫得寬余，流露出對黑暗環(huán)境的不滿但又感到孤獨寂寞的心情。
②句“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離現(xiàn)實的心態(tài)，透露出一絲的喜悅。
③句“但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙如此“熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧靜”。
④梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的境界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者也想乘著想象的翅膀，飛離痛苦的現(xiàn)實世界，去感受有趣的事。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰色的現(xiàn)實，無奈之情溢于言表。
⑤江南是作者的故鄉(xiāng)，畢業(yè)后作者又曾經(jīng)在江南的一些地方任教，寫下過不少贊美江南的文章。到了清華之后，常表達(dá)出思想之情，“今晚”尋求佳境，意在擺脫“不寧靜”的心情，但難以擺脫，身處煩憂，憶往懷舊，想借此超然于現(xiàn)實的重壓之外，但這同樣是不可能的。
3、教師總結(jié)：
由此，我們不難把握作者感情的脈博；在現(xiàn)實中（心里頗不寧靜）的作者無法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧靜。作者找到了沒有？在什么地方找到了？在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧靜，但這是暫時的寧靜，當(dāng)作者回到家門，又回到了現(xiàn)實，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會的自由快樂，是借以抒發(fā)對現(xiàn)實的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實的對撞中矛盾的苦悶之情。（講解過程中，板書如下）
四、布置作業(yè)：
1．加強(qiáng)朗讀，品味文章的4-6小節(jié)
2．思考課后練習(xí)
第二課時
教學(xué)重點：
1、 分析文中的景物描寫。
2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
一、朗讀課文2-6小節(jié)
二、分析文中的景物描寫。
1、 課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色？有什么特點？
學(xué)生回答，教師補充：
小路上的景色：小路（幽僻、寂寞）
樹 （蓊翁郁郁）
月光（淡淡的）
“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁；“蓊翁郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛；“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。
2、 課文第4小節(jié)寫了什么？作者怎樣寫的？
學(xué)生回答，老師補充：
寫了月下荷塘
靜態(tài)： 葉：田田、亭亭
花：零星點綴
微 開著的--裊娜（輕盈多姿）
風(fēng) 打著朵的--羞澀（嬌怯不語） 形象
過 如明珠--潔白
處 如星星--綠葉白花 色彩
如美人--纖塵不染
動態(tài)： 花：花香，如歌聲
葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動
3、課文第5小節(jié)寫了什么景色？
學(xué)生回答：寫了塘上月色
月光：如流水
月影：如名曲
作者是從幾個方面寫了月色？
學(xué)生回答，教師補充：
（1）正面：以流水作比
（2）通過霧：薄薄的青霧
（3）通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。
（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜
（5）通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律
4、討論第6節(jié)
學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點撥：
這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。
（1）四面的樹（照應(yīng)第2 節(jié)）
有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)
將一片荷塘重重圍住--近
（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的
（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。
5、小結(jié)
無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達(dá)的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落；從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。
板書：
景物的特點：淡雅、朦朧
作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。
三、學(xué)生再讀課文2-6小節(jié)
四、品味文章的語言
由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點撥
本文語言樸素、典雅、充滿詩意。
1、 比喻和擬人（結(jié)合課后練習(xí)三）
例如：
⑴．第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個比喻
效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實的境界。
⑵．月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。
效果：用流水喻月光，一個“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。
⑶．層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。
效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。
小結(jié)：比喻句加強(qiáng)了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。
擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。
2、 通感的運用（結(jié)合課后練習(xí)二）
教師向?qū)W生介紹通感修辭：
人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時，在一般情況下，彼此不能交錯；但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。
如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪。”（峻青《海濱仲夏夜》）
又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明。”（郭風(fēng)《葉笛》）
這個句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。
請學(xué)生找出課文中的兩個通感句，體會其表達(dá)效果（見課后練習(xí)）
小結(jié)：通感的運用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。
3、動詞和疊詞的使用（結(jié)合課后練習(xí)四）
小結(jié)：動詞使用精當(dāng)生動，富于表現(xiàn)力
疊詞運用的效果：
（1）傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美；
（2）增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧；
（3）深入細(xì)致地表現(xiàn)了思想感情。
五、布置作業(yè)：
1．歸納字詞
2．背誦4－6小節(jié)
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