挖掘閱讀教學的創新點
劉虹
創新教育是素質教育的核心部分。語文閱讀教學實施創新教育的天地廣闊無垠。當今語文教師的一個重要職責就是要努力挖掘閱讀教學的“創新點”，使創新教育之錘敲得準，敲得巧，以真正培養學生的創新精神和創新能力。下面談談筆者在這方面的一些認識和思考。
一、引導學生對藝術形象進行多元思考
美國現代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而作品隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡可能為學生提供再想象再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如《花的話》一文，文筆雅致，行文講究，但明顯帶有特定時代的烙印�，F在看來，“外表美的一定就是驕傲的”顯然是很長一段時間內的一種審美傾向，本來作為某一種觀點和認識，“樸素即美”無可挑剔，但花本無情，為什么美麗的花就一定是自吹自夸甚至自私的呢?張揚個性為什么就不行呢?學生的思維是活潑的，審美情趣是多樣的，心靈世界是立體的，這種概念化的一元審美傾向并不利于學生正確價值觀的形成。教學過程中，教師可引導學生打破思維定式，允許學生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，讓學生盡可能開放自由。
二、引導學生對文章亮點進行咀嚼品味
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉發瘋的一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。范進發瘋的過程，寫得既有爆發力又有波瀾。在教學過程中，應引導學生品味多層次的細節描寫，以及每一層中用詞的精妙。一個“噫”字寫出了他驚喜過望的心情，與他狂喜的心情合拍，語句短小，語氣強烈。這一段中用語反復，但反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。如“我的故園是浙東南的魚米之鄉。50年代初，解放了的家鄉天地明媚”(《我的長生果》)。對這兩句話，學生讀后并無疑處，這說明學生缺乏對語言的品味意識。教師若啟發學生，有一詞形象鮮明．別具韻味，結果會是無功而返。換言之，第二句話一般怎么說呢?學生會馬上注意到“天地明媚”。此處往往用“歡天喜地”等詞語，“天地明媚”給人無限想象力，充滿了新鮮味，與解放前“災難深重”、“水深火熱”形成強烈對比，韻味無窮，別具一格。這一處點撥無疑是開拓了學生創造性思維的空間。
三、引導學生對文章空白進行大膽想象
“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所提示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想和再創造的空間。讀者可以透過感覺到的部分去想象，去思考，而想象是創造的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了創造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高學生的創新能力。如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結束的，“他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲!’然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：‘散學了，--你們走吧�！薄髡咴谶@里沒有大段的抒情和描寫，也沒有大段的議論，卻含不盡之意于言外。教師教學至此，可引導學生大膽想象，從韓麥爾先生那無言的手勢中去休會他那難以言狀的復雜心態。
四、引導學生對文章微瑕進行大膽質疑
孟子說：“盡信書，不如無書。”盡管教材中的文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所見。如《聽潮》中寫道：“彥，這里會塌了!”“會”是指“可能、將要”，而“了”表示已經這樣，一句話中前后矛盾，應將“了”改為“的”才使句子意思前后連貫。又如，《求知如采金》一文，作者開篇提出中心論點“獲得知識就如同獲得金子這種珍貴物質一樣，也是需要聰明才智的”�？晌恼碌闹攸c是在論述獲得知識需要的是嚴謹、勤奮、鉆研和堅持不懈，這與中心論點中“獲得知識需要聰明才智”相扣不緊。對學生來說，只要認真閱讀，這些“微瑕”一般還是能發現的。但受習慣思維的影響，學生唯書是從。為此，教師要認真引導，鼓勵學生大膽質疑。培養學生“不唯上、不唯書”的科學精神。
當然，挖掘閱讀教學創新點的途徑絕不僅僅局限于以上幾種。我們語文教師要不斷充電，具備創新意識，努力挖掘閱讀教學中的創新點，真正讓閱讀教學成為培養學生創新能力的主陣地。
摘自《語文教學與研究》2002年6月
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