教師心理問(wèn)題到底有多嚴(yán)重(上)
中國(guó)教育報(bào) 2002-06-19 江蘇通州市金北學(xué)校 王云娟
心理問(wèn)題就如同“感冒”一樣，幾乎人人都會(huì)遇到。有資料顯示，目前我國(guó)正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據(jù)國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師所進(jìn)行的檢測(cè)結(jié)果，卻表明中小學(xué)教師心理障礙發(fā)生率竟高達(dá)50%！
教師心理問(wèn)題教師心理問(wèn)題
聚焦教師心理健康“這學(xué)期，我不知怎么了，干事沒(méi)頭緒，遇事急躁，沒(méi)有教好學(xué)生，心里很難受，感覺(jué)自己是在誤學(xué)生，想起這些不如死了算了，因?yàn)槲沂冀K記得一句話，誤人子弟，殺人父兄……”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴(yán)重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書(shū)。
無(wú)獨(dú)有偶，江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男教師因解答不出學(xué)生的提問(wèn)，也竟然自殺身亡。據(jù)其家人事后介紹，這名教師近幾天一直休息不好，頭腦昏漲，心情很不好。
據(jù)業(yè)內(nèi)專家分析，其實(shí)，以上兩例走極端的情況，并非個(gè)別現(xiàn)象，近年來(lái)，中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最能說(shuō)明問(wèn)題的：
--不久前，國(guó)家中小學(xué)生心理健康教育課題組采用國(guó)際公認(rèn)的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學(xué)專業(yè)人士對(duì)教師實(shí)行檢測(cè)。檢測(cè)表明，69%的被檢測(cè)教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問(wèn)題。
--上海市小學(xué)教師心理健康問(wèn)題的一項(xiàng)調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的小學(xué)教師超出“常模”2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。
--廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測(cè)試量表(SCL-90)對(duì)在場(chǎng)教師進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問(wèn)題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過(guò)分擔(dān)心、有說(shuō)不出原因的不安感、無(wú)法入睡等。
--杭州市教科所去年上半年對(duì)市區(qū)30所學(xué)校的近2000名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查表明，有13%的教師存在心理問(wèn)題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。
--北京市對(duì)500余名中小學(xué)教師的調(diào)查更顯示，近60%的教師覺(jué)得在工作中煩惱多于歡樂(lè)，70%的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。
為教師心理號(hào)脈
心理問(wèn)題向來(lái)就被視為一個(gè)神秘的領(lǐng)域，而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因某種意義上顯得更為復(fù)雜。
教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力 研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。近年來(lái)，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰、按績(jī)?nèi)〕甑鹊龋母飫?shì)必觸動(dòng)方方面面的利益。伴隨著這一改革進(jìn)程，每位教師都感受到了前所未有的壓力，有的能適應(yīng)形勢(shì)需要，將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。但也應(yīng)該承認(rèn)，一些心理本身比較脆弱的教師則往往因壓力過(guò)度而導(dǎo)致心理危機(jī)。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中總是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書(shū)育人半輩子，最后卻落得“這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局”！往往將心頭的無(wú)名之火發(fā)泄到無(wú)辜的學(xué)生身上，導(dǎo)致各種各樣施暴行為的發(fā)生，甚至?xí)b而走險(xiǎn)，走上犯罪的道路。
職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負(fù)荷 十年樹(shù)木，百年育人，教師肩負(fù)人類靈魂工程師的神圣職責(zé)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。從社會(huì)心理學(xué)的角度來(lái)看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂(lè)，同時(shí)，社會(huì)對(duì)教師的期望值也越來(lái)越高，而教師本來(lái)也是一種普通的人，而不是純粹的機(jī)器，我們或許有理由要求他們有超常的業(yè)務(wù)與道德素質(zhì)，但不可能要求他們沒(méi)有常人的七情六欲、喜怒哀樂(lè)，沒(méi)有則必然影響心理的生理節(jié)律。的確，面對(duì)家長(zhǎng)的望子成龍、學(xué)校的以升學(xué)率論英雄以及社會(huì)的沉重期望，不少教師往往“載不動(dòng)許多愁”，如不及時(shí)加以有效的疏導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)使心理不堪重負(fù)。據(jù)報(bào)載，青島市一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，在近20年的教學(xué)生涯中，一貫對(duì)學(xué)生呵護(hù)有加，頗受學(xué)生、家長(zhǎng)的愛(ài)戴。然而有一天卻因一學(xué)生上課時(shí)過(guò)于調(diào)皮、搗亂而勃然大怒，不能自已，對(duì)該學(xué)生連拉帶扯，最后竟抓住學(xué)生的手在墻上蹭。據(jù)業(yè)內(nèi)專家分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因，就在于多年累積下來(lái)的“心理疲憊素”并發(fā)所致！更耐人尋味的是，一位因體罰學(xué)生而被學(xué)校開(kāi)除的體育教師，并沒(méi)有因失去這份工作而懊喪，反而覺(jué)得心里輕松了許多，他說(shuō)：“我心里終于可以解脫了，我不用再承受社會(huì)給予我那么大的重壓了，我終于可以為自己而活了！”這就是為什么“好老師成惡人”的悲劇會(huì)一而再、再而三地發(fā)生的深層次原因所在。
從教師工作的特性來(lái)看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長(zhǎng)期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺(jué)性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。
緣于傳統(tǒng)觀念和社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的沖突 心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。教師的心理問(wèn)題，某種意義上來(lái)說(shuō)，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。自古以來(lái)，中國(guó)文人受傳統(tǒng)的儒家思想影響，重義輕利，安貧樂(lè)道，耐得住清苦。解放以后，“忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)”、“甘愿吃苦、無(wú)私奉獻(xiàn)”，長(zhǎng)期以來(lái)成為教師們理想信念和所奉行的職業(yè)道德的真實(shí)寫照。但改革開(kāi)放以來(lái)，這一情況出現(xiàn)了新的變數(shù)。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，1995年教師平均工資5435元，在16個(gè)行業(yè)中仍列第13位，顯而易見(jiàn)，我國(guó)教師屬于低收入階層。特別是拖欠教師工資尤其是農(nóng)村教師的工資拖欠現(xiàn)象還非常嚴(yán)重，近來(lái)，一些城市學(xué)校也開(kāi)始出現(xiàn)了“拖欠”問(wèn)題，教師情緒因此受到了影響。少數(shù)地區(qū)還發(fā)生社會(huì)上的不法分子及不良少年毆打教師甚至殺害教師的事件！另一方面，教師承載了社會(huì)、家庭太多的希望和責(zé)任。在這種情況下，一些教師的孤獨(dú)、無(wú)助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生！談朋友，女孩一聽(tīng)是老師，印象就打了折扣。這種反差，往往使得教師的心理壓力幾近承受的底線。
北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所博士王成全說(shuō)，“教師這一職業(yè)普遍存在待遇偏低、工作繁重、社會(huì)地位得不到應(yīng)有的認(rèn)可等，都是造成教師心理問(wèn)題多的主要原因。”
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