教育時評：不要磨掉學生個性
李希貴
在某地考察一所在當地蠻有名氣的小學校時，主人帶我們參觀一個被稱為“個性空間”的大樓。進去才知道，所謂“個性空間”，其實就是一個學生課外活動的場所，彈琴、吹簫、舞蹈，乍一看熱熱鬧鬧，可再仔細看看，就感到有點不對勁。
閱覽室里，讀書的學生有站的，有坐的，可站的都是同一個姿態，坐的都是同一個標準。尤其叫我們難受的是，席地而坐的孩子們不僅手里拿書的高度個個相同，而且連盤腿的弧度都是一樣的。主人本來可能是向我們展示學生在閱覽室里的自由，可這種統一的“自由”實在令人悲哀。我認真看了一眼他們半空的書架，發現大都是適合小學中年級學生閱讀的書籍，低年級和高年級學生基本上無書可讀。至于科普、歷史等書籍更是鳳毛麟角。在這樣一個閱覽室，我不知道怎么培養個性。而合唱團、器樂隊的排練，更叫我們不安。小隊員們一個個面部表情緊張，生怕出什么差錯，三分的情緒在表演，七分的精力在用眼睛瞥著我們這些考察的人們。
我強烈地感受到，“個性空間”里的孩子們似乎都在努力成為和別人相同的人，都希望成為討別人喜歡的人。“個性空間”里的孩子們，最終可能都有了一些特長，但他們卻在悄悄地“消磨”著自己的個性。
所謂個性，包括個性傾向性和個性心理特征。前者指人的需要、動機、興趣和信念等；后者指人的能力、氣質和性格。這兩個方面的有機結合，使個性成為一個整體結構。蘇霍姆林斯基在他的個性全面發展觀中，特別強調人作為一個不可分割的整體，在道德的、智力的、情感的、審美的、創造的等各個方面的協調發展。人是一個整體，個性當然也是一個整體。一個藝術家，不應該僅僅是一個把樂器弄出優美旋律的人，而且還應該有藝術家的眼光，藝術家的胸懷和藝術家的情操。一個運動健將，不應該僅僅跳得高、跑得快、拿到獎牌，而更重要的是用那種力爭上游的精神去感召人。這樣說來，個性的培養就顯得不是那么簡單。不是說誰學會了吹笛，于是吹笛成為他的個性；你學會了草編，草編也就成了你的個性。重要的是，在這些興趣活動中，你給了他更重要的情感、智力、道德和審美的東西是什么，你有沒有為他的人格鍛造淬火。如果你給他的僅僅是特長，那你就不算什么“個性空間”。
過去，我們用一次次的練習、作業充塞學生的時間、空間，學生處于被動的、疲憊的應戰狀態，沒有了個性自由，個性自然沒法發展。但是，我們切不可走到問題的另一個方面，表面上，給學生更多的空間了，從單純的必修課里解放出來，卻又陷入了所謂“自由的泥沼”。在表面的自由下，學生必須學會這一個特長，必須練就那一番功夫，甚至連培養什么樣的個性都由教師給設計好了。事實上，教育并不是由教育者替代學生設置模式，個性更不是教育者一拍腦袋為孩子們想出來的，教育不過是創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由罷了。
最后，我又想起了“個性空間”里孩子們的一個細節，當我們的考察剛剛結束，孩子們便飛出了“個性空間”，問他們為什么，回答竟然是“完成任務了”。我為之悲涼。他們把“培養個性”的活動看成是做給人看的任務，是在應付學校的安排，在這種造假活動中，形成雙重人格的個性也就在所難免了。小心，切不可培養了特長，又消磨掉了個性！(李希貴)
《中國教育報》2002年6月16日第3版
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