新教材 如何教出新教法 --華東師大附小教學改革見聞
光明網 2002-05-31 姜泓冰
“一個春天的早晨，
我用瓶子積滿了春雨，
把它帶到教室里，
用春雨給教室里的小花澆水，
讓它們快點長大！”
這是一個小學一年級的孩子寫下的詩句。在華東師大附小一年級4版32開的小班報上，孩子們寫下的這類洋溢著清新詩意、文通字順又意思完整的句子，比比皆是。
這是一群從上海正在進行的二期課改和新教材的試行中大大獲益的孩子。
不久前，在華東師大附小的“家長開放日”，記者與一批孩子家長、教師、新教材的編寫者們一起旁聽了一堂趣味盎然的語文課，直觀而深刻地意識到，這是近年來一直非議多多的中小學語文教學為改變“高耗低效”現狀而邁出的實質性改革的重要一步。
語文課：30分鐘
上午9：20。華東師大附小一（2）班。年輕的蔣慧敏老師的一堂語文課，講的是反義詞。
由孩子們集體背誦的兩首古詩和一個“考考你的觀察力”的游戲引入幾組反義詞，如大小、厚薄、哭笑、明暗……老師利用自己做成的電腦課件里的畫面和小天使，推動、鼓勵著孩子們用新詞來編故事、認生字。一個孩子為“暗”字編了一個字謎：“左邊見太陽，右邊見太陽，立在太陽上，反而不見光”，幾個記者悄悄嘀咕：是不是經過排練？旁邊的家長卻主動證明：這樣的家長開放日以前進行過好多次，從來沒聽孩子說起事先上過這個課，只是要求預習而已。一堂課上，學生們認識的新字新詞就有10對以上，課堂節奏極快，用電腦看圖說話、句子完形、新詞講故事、讀兒歌、用識字卡片快速抽查、加上傳統的朗讀生詞和課文等手段，據記者的粗略統計，每個生字和新詞都在課堂上被重復練習了20遍以上。最讓人驚訝的，是孩子們的敏捷應對和積極活躍的參與，一堂課就像是在玩一串與我們的母語文字有關的游戲，緊張卻又輕松；生動，知識量卻極大；節奏極快，孩子們的思維游走的空間卻又極其發散、自由。
這一堂課，總計才30分鐘。從講臺上走下來的蔣慧敏，臉上汗涔涔的。
新教材：84篇課文
這節課上所使用的，是一本新教材試驗本。在這本實驗教材之前的語文教材，1至4冊的識字量總計分別為1080個和1145個，而實驗教材則要求一、二年級學生通過2個學年學習認識2500個左右的常用漢字。于是新教材比老課本厚出一倍還多，20多篇短課文變成了84篇。光是在一年級第一學期，小學生們就要通過用看圖識字、看拼音識字、讀句子識字和讀短文識字等多種方法集中識字1000個，但不作寫字要求。
這項“小學低年級語文讀寫教改實驗”，是上海市繼1988年起實行的第一期課程教材改革之后從2000年起進行的二期課改中最引人注意的部分之一。經過了一年小范圍實驗，從去年9月起，課改試點擴大到了全市40余所小學一年級學生。
上海的教材改革不是孤立的。為大力推進基礎教育改革，國務院去年底已批準了教育部《基礎教育課程改革綱要》，各省市區分頭進行的課程調整和教材改革將在全國推廣，教育部將從今年9月起，把根據綱要研制的中小學20個學科的實驗教材，首次投入全國27個省市的38個實驗區中試用。從2004年秋季起，正式頒發各科課程標準，并在全國中小學全面推廣新課程。這是我國中小學課程的重大變化。新的目標更注重培養學生獲取新知識及分析、解決問題的能力，交流與合作的能力。在課程內容上，加強與學生生活及現代社會和科技發展的聯系，增加終身學習必備的基礎知識和技能的學習內容。由教育部組織編寫的幾套語文試驗教材的共同之處，就是識寫分流、先識后寫，以大量誦讀淡化傳統的拼音教學。
上海新教材編寫者之一、中原小學潘梓老師說，新編教材實際上是對持續多年的傳統語文教育理念的一種澄清和改變：學習語文主要不是為了增加一種知識體系，或者培養語言文字專家，而是使多數人能熟練運用語言文字工具，去探索掌握更多新知。用這樣的理念看，目前已使用了10年的老教材不僅容量小、內容偏淺，教師教學往往分析過細，而且選材也顯得落后于時代，枯燥乏味，難以感受到漢語之美，使上語文課成為一件令人厭倦的事情。
叫好聲：伴隨擔憂
為了解學生、家長和老師對新教材的接受情況，華東師大附小組織了一次家長、教師與新教材編寫者的交流會，對新教材的優劣進行評述。
反饋的幾乎是一片叫好聲。附小一年級語文教研組組長蔣慧敏認為，新教材雖然識字量大，但內容生動，貼近孩子的日常生活，孩子感興趣。只要老師能多想辦法調動積極性，懂得尊重孩子自己的學習方法，讓他們邊玩邊記，并不覺得困難。在第一學期末對附小一年級學生的測試結果顯示，多數學生的識字量都達到了700字左右，實現了教學目標；而進校時，這些學生多數識字量不足100字。
認的字多了，學生們的閱讀興趣大大提高。據調查，識字量在800以上，就可以較為順暢地閱讀兒童報刊和讀物。許多家長反映，孩子們出門能認識路牌、超市里認識貨物名稱，在家里開始爭著看書看報，顯得非常主動。
這樣一套新教材，明年在上海、2004年在全國將全面推廣。一些教師、專家和家長也不約而同地表達出他們的憂慮：以識字為主線的新教材信息含量極大，需要讓孩子們在多種語言環境里反復練習認字、識字、用字。它在從枯燥乏味的抄抄寫寫背背中解放孩子的同時，卻是對教師的教育理念、組織教學能力、教學手段使用等素質的極大挑戰，教師的備課量增加，課堂節奏大大加快--比起新教材，更重要的還是新教法，是人的因素。雖然教材編寫者說，在2年2500字的字詞教授量中，孩子只要掌握60％就很好了。但在教育競爭的觀念慣性之下，很難避免有部分學校和家長用盡渾身解數促使孩子100％掌握的傾向。
一項素質教育的舉措，會否因而讓孩子們不堪重負？不過，至少有一點是十分確定的：這套新的語文教材與教法正在成功地穿越語文教育的僵化期。它對一個有著十分古老而獨特的母語的民族將要產生的影響，也許會大到超出我們的想象。
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