（廣東省珠海市平沙華豐小學(xué) 李紅）
一、挖掘教材的潛在因素
要把創(chuàng)造性思維訓(xùn)練落實(shí)到實(shí)處，就必須挖掘教材中潛在的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。如《草船借箭》一課，文章主要寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮三天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，企圖暗算他。而諸葛亮與周瑜斗智，巧妙地挫敗周瑜的陰謀，取得了勝利。從思維特點(diǎn)來(lái)分析，周瑜失敗的原因在于受思維定勢(shì)影響，每月擺脫習(xí)慣性思維的束縛，他以為凡是箭都是造的，只要不備好造箭材料，而且把造箭時(shí)間限制的很緊，就一定能把諸葛亮置于死地。而諸葛亮的神機(jī)妙算，就在于他的思維極富有創(chuàng)造性，能出人預(yù)料的想出向敵人“借”箭的辦法。那如何把文章中包含者的創(chuàng)造因素用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維？我抓住“神機(jī)妙算”這個(gè)詞設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：“如果諸葛亮借箭沒(méi)有成功，是什么原因？反過(guò)來(lái)，它又說(shuō)明了什么？”這一問(wèn)使學(xué)生從不同角度、不同層次來(lái)考慮“假設(shè)”所引起的不同結(jié)果：
（1）不是大霧天--諸葛亮精通天文
（2）不是順風(fēng)順?biāo)?-諸葛亮通曉地理
（3）不是魯肅去告密--諸葛亮知人善用
（4）如果草船少，停留時(shí)間短，
距離太遠(yuǎn)--諸葛亮計(jì)算精細(xì)
（5）如果曹操派兵船迎站--諸葛亮足智多謀
學(xué)生從五個(gè)方面進(jìn)行了發(fā)散性思維，多角度、多層次地理解了諸葛亮的“神機(jī)妙算”，進(jìn)而提高了創(chuàng)造性思維的能力。
二、開展創(chuàng)造性閱讀
一是進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和形式對(duì)課文進(jìn)行大量的擴(kuò)展、補(bǔ)充和延伸。如教學(xué)《小蟲和大船》時(shí)，學(xué)生理解了課文的主要內(nèi)容后，就用《大船沉沒(méi)后》為題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)大船沉沒(méi)后船主的神情、語(yǔ)言和心理活動(dòng)。這樣也培養(yǎng)了學(xué)生用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看問(wèn)題的辨證唯物主義思想。
二是開展創(chuàng)造性表演。如學(xué)了《小白兔和小灰兔》一文后，要求學(xué)生創(chuàng)造性地表演課文中沒(méi)有寫出的情景：“小白兔和小灰兔在路上相遇時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，以及小灰兔以后是怎樣做的。”學(xué)生通過(guò)表演，加深了對(duì)課文的理解，提高了創(chuàng)造性分析解決問(wèn)題的能力。
三的進(jìn)行合理的想象。如精讀《漁夫和金魚的故事》一文后，啟發(fā)學(xué)生思考：“假如老太婆在向金魚要了木盆、木房子后，就不再提出要求，或是當(dāng)了貴婦人、女皇后，在再要求當(dāng)海上女霸王，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？”學(xué)生就根據(jù)自己的想象、推理，列舉了可能發(fā)生的情況，有的說(shuō)：“如果老太婆只要了木盆，不要?jiǎng)e的東西，說(shuō)不定金魚會(huì)來(lái)主動(dòng)幫助”；有的說(shuō)：“老太婆是個(gè)很貪心的人，她雖然當(dāng)了女皇，但奴仆們一定會(huì)反對(duì)她”；有的說(shuō)：“老太婆不勞而獲，貪圖享受，即使她不再要求當(dāng)海上女霸王，也不會(huì)有好下場(chǎng)。”學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性想象，對(duì)老太婆貪得無(wú)厭的本性和貪心所帶來(lái)的比如結(jié)果認(rèn)識(shí)得更充分、更深刻。
好的學(xué)習(xí)方法
一、 識(shí)字操作程序
1、 拼一拼（音）
2、 讀一讀
3、 想一想（義）
4、 記一記（形）
二、 學(xué)詞操作程序
1、 結(jié)合生活想意思
2、 聯(lián)系上下文想意思
3、 查字典理解意思
三、 學(xué)句操作程序
1、 找主干理解句意
2、 找關(guān)鍵詞理解句意
3、 評(píng)品好詞
四、 學(xué)段的操作程序
1、 閱讀全段
2、 分析句子
3、 明了句序
4、 分清主次
5、 理清層次
6、 概括段意
7、 明確寫作特點(diǎn)
8、 聯(lián)系課文
五、 學(xué)篇的操作程序
1、 通讀，了解文章的大概內(nèi)容
2、 邊讀邊查字典、理解生字新詞
3、 閱讀體會(huì)，深入理解課文
4、 縱觀全文，概括段意與中心思想
六、 審題操作程序
1、 認(rèn)真讀題，了解題意
2、 抓題目中的重點(diǎn)詞
3、 弄清范圍、時(shí)間、重點(diǎn)、體裁
4、 根據(jù)題目猜內(nèi)容的結(jié)構(gòu)
七、 分段操作程序
1、 初讀，了解全文大意
2、 再讀，根據(jù)體裁確定用什么標(biāo)準(zhǔn)劃分
3、 給文章分段
4、 檢驗(yàn)是否正確
八、 概括段意的操作程序
1、 了解全文大意
2、 理解個(gè)段文章的內(nèi)容、區(qū)別主次
3、 選擇最確切的方法概括段意
4、 用明確、完整、簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)
九、 找中心句操作程序
1、 認(rèn)真閱讀全文，仔細(xì)分析段落之間的關(guān)系，明確全文中心，判斷本文有無(wú)中心句
2、 找出中心句在文中位置的一般規(guī)律
3、 運(yùn)用中心句在文中一般位置的規(guī)律，確定中心句
十、 概括中心思想操作程序
1、 弄清文章的體裁
2、 弄清文章的關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落
3、 弄清文章的主要內(nèi)容
4、 弄清作者的寫作意圖
5、 用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言、完整地、有針對(duì)性地進(jìn)行概括
[創(chuàng)造性思維訓(xùn)練談(教師中心稿)]相關(guān)文章：
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