哈爾濱24中學(xué) 韓紅鷹
給我的題目原本是如何“指導(dǎo)”學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，我私自篡改成了“引導(dǎo)”，因?yàn)槲也桓摇爸笇?dǎo)”，要指導(dǎo)必須先要有足夠的高度，俯瞰學(xué)生，高屋建瓴，這個(gè)我沒有。我坦言承認(rèn)，不論上中學(xué)還是讀大學(xué)，我都不是最出色的學(xué)生，充其量不過是二流或是三流學(xué)生，試想以一個(gè)二流或三流學(xué)生的高度怎能指導(dǎo)出一流的學(xué)生？我怕誤人子弟。
既然我不能是一尊高高的燈塔領(lǐng)著學(xué)生向我這兒來，那么我只能做一雙車前燈伴著學(xué)生朝前走。
“態(tài)度決定一切”
“態(tài)度決定一切”，這句話是“神奇教練”米盧提出的，是他選隊(duì)員的最重要的一條標(biāo)準(zhǔn)。米盧并非聰明絕頂之人，他做球員時(shí)也絕不是一流的，但他之所以能成為世界知名的足球教練，就是因?yàn)樗摹皯B(tài)度”：足球是他生活的唯一重心，除此之外他別無興趣，他每天滿腦子想的都是足球，所談?wù)摰�、所做的事也都與足球有關(guān)，他生活簡(jiǎn)單，異常勤奮，著了魔似的迷戀著足球，似乎他就是為了足球而生。米盧要求隊(duì)員跟他一樣癡迷于足球，他認(rèn)為，只有態(tài)度才可能有技術(shù)，也只有態(tài)度才可能有戰(zhàn)術(shù)。
學(xué)習(xí)也是如此：高效率的學(xué)習(xí)必需高水平的技術(shù)（學(xué)習(xí)方法）和戰(zhàn)術(shù)（學(xué)習(xí)的策略和計(jì)劃），但是任何好的方法、策略和計(jì)劃的前提必先是態(tài)度。因?yàn)槿魏稳硕疾豢赡茌p而易舉的找到一種適合自己的學(xué)習(xí)方法（或是學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃），即使是高考狀元的學(xué)習(xí)方法，也只能說對(duì)高考狀元有效，因?yàn)樗械姆椒ǘ际莻�(gè)性的，它本身就是個(gè)體根據(jù)自己的實(shí)際情況摸索出來的。你只能吸收和借鑒，但絕不可能完全照搬。
所以，老師要做的只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入癡迷于學(xué)習(xí)的態(tài)度和營(yíng)造癡迷于學(xué)習(xí)的群體氛圍，至于尋找學(xué)習(xí)方法制定學(xué)習(xí)策略和計(jì)劃，那是學(xué)生自己的事情，老師想幫也幫不了，頂多只能提供參考，以供借鑒。
“跟我沖”而非“給我上”
“跟我沖”是以色列 “戰(zhàn)神”沙龍的名言。沙龍?jiān)谝陨信c阿拉伯聯(lián)軍的戰(zhàn)爭(zhēng)中屢立戰(zhàn)功，創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)軍事奇跡，從一名低級(jí)軍官一直升到了國(guó)防部長(zhǎng)。他在接受采訪時(shí)說：“我總是第一個(gè)沖出戰(zhàn)壕，我跟士兵說的是‘跟我沖’而不是‘給我上’。”
“跟我沖”和“給我上”的本質(zhì)的差別在于是“以身作則” 還是“以權(quán)壓人”。前者不令而行；后者不但沒有效果，反而令人生厭。效仿榜樣是人的天性，未成年人的模仿性更強(qiáng)。這就要求老師必須是學(xué)生的榜樣，老師做到勝過一切說教。我們很難想象一個(gè)觀念落伍、知識(shí)陳舊、不思進(jìn)取的教師可能會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛戴，一個(gè)不勤奮好學(xué)的老師可能會(huì)教出勤奮好學(xué)的學(xué)生。
趙謙祥說過：“我是一只笨鳥，我必須先飛、勤飛、不停地飛�！蔽曳浅Ｏ矚g這句話，我跟學(xué)生說：“我是笨老師，你們是笨學(xué)生，咱們必須一起先飛、勤飛、不停地飛，咱們才可能趕上或是超過別人�！�
“只鉆了一個(gè)眼兒”
“我是一個(gè)很鈍的鉆頭，我之所以能比別人鉆得深、鉆得透，是因?yàn)槲乙簧汇@了一個(gè)眼兒；而大多數(shù)人是東鉆一下，西鉆一下，一生鉆了許多眼兒，但沒有一個(gè)是鉆深、鉆透的。”上面這句話是“哈爾濱十大名師”之首、原哈三中的特級(jí)教師高成慶老師說的。他在語文教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域之所以能達(dá)到如此高的境界，就是因?yàn)樗氖陙硎冀K如一、心無旁鶩地做了一件事，他甚至曾用一個(gè)暑假的時(shí)間足不出戶地準(zhǔn)備一節(jié)公開課。
恰巧我在一套語文試卷中碰到這樣一道題：一名興趣廣泛、無不涉獵且一無所成的青年去問一位智者他不成功的原因，智者拿出一個(gè)放大鏡，將透鏡而過的陽光聚在一張紙的一點(diǎn)上，幾分鐘后，紙燃燒了起來，智者說：“你只有將精力集中到一點(diǎn)才可能成功。”我借題發(fā)揮，大作文章，并把高成慶老師的那句話和人生經(jīng)歷介紹給學(xué)生。目的是讓學(xué)生明白：除了極少數(shù)天才之外，絕大多數(shù)人的天資稟賦是相差無幾的。興趣廣泛，做什么都出色的學(xué)生是有，但這樣的學(xué)生是極其稀少的，24中不是好幾屆學(xué)生才出一個(gè)柳大偉嗎？既然大家天資差不多，那么你只有比別人投入更多的時(shí)間和精力才可能超過別人。
我班的潘小倩同學(xué)入校時(shí)是學(xué)年第172名，上學(xué)期期末以學(xué)年第七的成績(jī)考入試驗(yàn)班。我班另一名叫楊明昆的同學(xué)，入學(xué)時(shí)是全班倒數(shù)第四，一年后便考到全班正數(shù)第四。這兩名同學(xué)的巨大進(jìn)步就是心無旁鶩地苦學(xué)的結(jié)果。
“將能而君不御者勝”
“將能而君不御者勝”這句話出自《孫子兵法》，這句話的含義很豐富：首先，君是明君，能吸引來或是培養(yǎng)得出能將；其次，君是智君，知道在打仗這個(gè)領(lǐng)域?qū)⒈茸约簭?qiáng)，因此不去干涉。“君不御” 其實(shí)是很難做到的：“權(quán)令智昏”，“君”長(zhǎng)期擁有轄制“將”的權(quán)力，往往會(huì)滋生出極強(qiáng)的“自信心”，認(rèn)為自己在任何領(lǐng)域都比“將”高出一籌，因此極少給“將”以自主權(quán)，萬事須按自己的意志去辦。長(zhǎng)此以往，“將”必將因?yàn)榈貌坏藉憻挸蔀椤坝箤ⅰ�；“君”也因無人反駁而成為“昏君”。
上述理論落實(shí)到教學(xué)工作，實(shí)際上關(guān)系著教師是否尊重學(xué)生個(gè)性，是否尊重學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的問題。前文說過，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃只有學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中根據(jù)自己的實(shí)際情況摸索出來的才是最有效的，是個(gè)性的，教師應(yīng)當(dāng)尊重和鼓勵(lì)才對(duì)，不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)橫加干涉。
我班的原班長(zhǎng)劉聰（現(xiàn)在高二實(shí)驗(yàn)班）上課時(shí)喜歡用雙手遮住額頭，低頭看自己的書，這往往會(huì)給老師造成他不聽老師講課的錯(cuò)覺。其實(shí)，他那樣做是在已聽懂或是認(rèn)為沒必要聽的情況下，保證自己更高效率地自學(xué)。另外，我班的陳宇舟同學(xué)（已連續(xù)兩次名列學(xué)年第一）每天早上幾乎都是踩著學(xué)校七點(diǎn)二十分的鈴來，因?yàn)樗窃诩依飳W(xué)完之后趕來的。象以上兩位同學(xué)，他們已形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對(duì)他們來說，這樣做就能保證最高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。這就是我們所期望的高效率的學(xué)習(xí)，我們又何必去追求整齊劃一的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？越是有價(jià)值的東西越是個(gè)性的，越是整齊劃一的東西越是追求形式的，也便是沒用的。
我拉拉雜雜說了很多，回頭看起來似乎并沒有談怎樣提高學(xué)習(xí)效率，倒是更多地在說關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。因?yàn)槲艺J(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度是最根本的問題，也是最難解決的問題，教師只要能把學(xué)生引入癡迷于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，剩下的所有問題自然會(huì)迎刃而解。
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