作者：夏琨 郵箱：ak47701226@sina.com
作文，是語文教學中的一個難點，一直困擾著廣大教師和學生。很多學生在日復一日的單調作文訓練中，形成了一個沒興趣--不想寫--寫不好的惡性循環。要走出作文的低谷，必須首先打破這個惡性循環，最基礎最重要的就是要激發學生的寫作興趣，鼓勵學生自主參與作文實踐。
興趣是最好的老師，學生寫作水平低，從本質上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，教師必須從日常生活入手，去激發學生的寫作興趣。筆者在自己的教學實踐中，摸索總結出了一些粗淺體會，現提出供各位同仁指正。
一，立足生活，使學生言之有物
要使學生感覺有話可說，必須允許學生找到他最熟悉或者最適合的材料。這里之所以說“允許”，實際上是指教師應該深入學生生活，知道并引導學生“不管三七二十一，先寫了再說”。學生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學生卻經常感覺作文“無話可說”，這與學生自身語文水平不高有關之外，學生不能或不敢將自己的有些生活內容寫入作文也是其中一個重要原因。因此，教師應該引導學生敢于將自己的生活書面化而成為作文，激發學生作文興趣。
例如，現在電腦游戲被許多老師認為是洪水猛獸，下課到處捉拿打游戲的學生，上課嚴禁談論此類話題，這里我們先不談電腦游戲對學生的利弊，但對一個以游戲為主要生活內容的學生，如果能引導他把游戲也作為作文的材料，這樣至少能在一定程度上解決其作文“無話可說”的困難。
從這個角度上說，教師不僅應該熟悉學生的生活，并以寬容的態度理解學生的世界，更要引導學生仔細觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學生作文取之不盡用之不竭的源泉。
二，博覽群書，讓學生胸有成竹
閱讀是吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養成寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”。新編的高中語文教材注意了課文思想性與藝術性的統一，新增了不少傳世名篇，教師首先應引導學生積極從課本中去尋找語言營養，對其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀深讀，要體會和感受。不僅如此，還要有選擇有目的地培養學生進行課外閱讀，大凡層次相當，思想藝術性統一的文章應盡可能地讓學生多讀深讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高，這樣，學生既有話可說，又有話會說，作文水平自然就提高了。
三，，改革評改方法，激發學生興趣
傳統的作文批改，多是強調“多做多改”和“精批細改”，教師對學生的每篇作文，從字句選擇到審題立意，從中心線索到謀篇布局，都作詳細的批改。這種批改方法，缺點之一是耗時太多，以一篇文章批改五分鐘計，教師要改完四十個學生的作文，需要三個多小時，極大影響了教師其他工作。缺點之二是由于教師批語面面俱到，力量分散，反而不利于學生及時準確地發現自己作文的問題。因此，要適應現代教學的需要，有必要對這種傳統的批改方式進行改革。
1，訓練初期評語重在評內容，用批語與學生對話
作文評語可分為重在內容的評語和重在形式的評語，一般說來，學生希望教師在評語中對自己文章的觀點內容予以評價，并以此與老師交流。而教師抓住這一點，利用評語與學生談心，則可極為有效地激發學生的寫作興趣。而如果每次作文拿下來，學生看到的都是對自己作文字詞謀篇的批評，則無疑會挫傷學生作文的積極性，久而久之，學生不愿再看老師的評語，也就宣告了老師作文教學的失敗。
而教師對學生作文技巧上的指導，最好放在訓練的中后期進行。因為這時學生對作文的興趣已經形成，大多數情況下，學生也希望自己在作文的謀篇布局，結構安排，文字使用等方面有更大的進步，而這時候老師再對此給予指導，不僅不會減低學生對作文的興趣，而且由于時機成熟，更具雪中送炭之效。
2，評語必須短而精
傳統的作文評語，有總批，有眉批，有旁批還有補批，陣容強大，可謂無處不涉及，無處不囊括，而學生拿到發下的作文后，往往只是看一下分數便扔進抽屜，束之高閣了。“傷敵十指不如斷其一指”，與其貪多求全追求作文評語的全面，還不如大膽舍棄，使作文評語既短且精，使學生真正通過評語發現問題，分析問題。從而達到解決問題的目的。
作文評語應該站在一個比學生高的角度上對學生進行指導，因此，評語必須鍛字煉句，使之成為凝煉的語言藝術品，以此來征服學生，要做到這一點，評語第一應該簡明扼要。這一點不僅是出于教師批改時間的需要，也出于教師評語力量集中的需要。因此，教師在寫評語前應對作文有充分的了解，并以最簡潔的語言對學生進行指導；其次應該富于啟迪性，以凝練語言的方式加大評語的單位有效信息含量，使學生在寥寥數語中得到啟發，提高作文水平。
3，評語應真誠
前文已提到，教師激發學生作文積極性的一個重要方法是將作文變成老師與學生交流的場所，而要有效地與學生交流，教師首先必須真誠，必須善于用真誠敲開學生內心的大門，并用真誠與學生交朋友。學生愿意在作文中向老師請教，愿意在作文中和老師聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老師的評語。試想，在這種情況下，學生的作文水平怎么可能不提高呢？
四，縮短作文評改周期，激發學生興趣
如上所說，當作文訓練進入良性循環時，學生交上作文后，往往就開始急切盼望作文發下來，看看老師的評語。為了保護學生的這種積極性，教師就應該盡量縮短批改的周期，使學生盡可能快地拿到作文。
根據筆者自己的經驗，以周記為例，最好能做到交上來的第二天之內發給學生，這樣，學生對教師反饋的愿望得到了積極回應，對培養學生的些作積極性有極大作用。反之，如果教師評改時間過長，學生等待時間太久，有可能等作文發下時，學生在作文中談的問題已如明日黃花，教師的評語再好，對學生的指導也極其有限了。
五，因材施教，引導鼓勵學生寫有自己風格的作文
優秀的藝術品首先應該是有個性的作品，文學也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區別是顯而易見的。高中生雖然寫作水平還不可能太高，但很多學生，特別是一些寫作水平相對較高的學生已能寫出有自己風格的文章了。對這一現象，教師首先應該給予充分的肯定，不可以固定不變的模式來要求每一個學生；其次應加強引導，使學生在老師的指導下，不斷探索學習，強化自己的風格，寫出自己的特色。
要做到這一點，則要求語文教師應該有較強的包容性。使慣刀槍的，沒必要硬要他去使棍棒；有的學生善于寫“大江東去”，也就沒必要強求他去寫小橋流水；有的學生偏愛風花雪月，也就最好不要強迫他寫金戈鐵馬。令人高興的是，近年來來高考語文的改革也顯示了主管部門對學生作文個性的尊重。99，00年全國高考語文作文均明確提出“文體不限”，00年高考甚至允許考生寫詩歌。01年高考中如《患者吳誠信的就診報告》，《赤兔之死》等優秀作文之所以能得滿分，，我想除了學生基礎扎實，文字精彩等之外，能大膽寫出自己的個性實際上是最主要的原因。
另外，在筆者的教學實踐中還發現，有的學生甚至已經有意識地在作文中使用意識流，荒誕派等現代文學流派的手法，這一情況實際上對語文教師提出了更高的要求。因為這實際上也是學生表現個性的另一種手段，如前所述，對學生作文中的個性表現，無論以何種形式存在，教師均應首先寬容尊重，然后再進行引導，使學生在自己個性的引導下養成對作文的濃厚興趣，在興趣的影響下逐步走向作文的成功。
2001年11月4日
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