“學生是學習的主體”，對此高三的老師也非常認同，但在實際的教學行為中，許多老師總是擔心時間不夠用，不敢也不愿放手讓學生自主學習，自主復習。我們感覺到，越是到了高三年級，滿堂灌的傾向多數復習課大都是老師積極地講，學生被動地聽，課堂氣氛沉悶。偶爾有幾次提問，也常常是無疑而問，或僅僅是為調節氣氛而問。不管文科理科，教學的現狀常常是教師和學生的注意力都集中在對問題的結論上，而這些問題又不是學生自己在學習過程中發現的，不是自己思考的結果，學生只關心老師持什么樣的結論，老師的結論又大多來自現成的結論，使學習變成了“克隆”。
復習課教學不能采取把知識再現一遍的“燙剩飯”，要講究落實，講究效率，也必須體現自主合作與探究性原則。 應該采取自學質疑合作探究的情境下取分章或分知識塊的單元復習，復習模式的課堂步奏可分為：教師提示（提示復習內容、目標、知識點）--學生練習（完成有針對性的練習題）--小組討論（練習題中學生個人不能完成的，小組討論完成）--全班交流（有價值的重點、難點）--教師小結（指出或訂正帶普遍性的問題，強調重點、難點，解題方法）--鞏固練習（對失誤多的練習題進行強化性練習）。
課堂上首先給出復習提綱，出示復習目標，學生根據復習目標，梳理知識體系，形成知識結構。教師整理和制定的復習提綱、學習目標，不僅使學生明確了大綱和考綱要求，并能讓學生在知識梳理的過程中，查找不足，拓展視野，深入理解知識的內在聯系，提升能力。教師再針對學生提出的問題和教學重難點加以點拔、答疑或引導學生研討，在互動中解決問題，達到復習的最佳效果。這樣環節處理得當，不僅復習了基礎知識，并能使教學效果升華，提升學生分析問題、解決問題的能力。
學生們對文言文，詩歌鑒賞畏如獅虎，考試失分很多。對于這一塊的復習可以 憑借教材，加大自學力度，提高訓練質量。老師先研究考綱，明確考什么，然后把考點分散到每一篇課文之中，逐一攻破。不同的是，要改變傳統的“以講代學”做法，調動起學生自學的積極性，動手、動腦來提升文言文的應試能力。例如，在復習某一篇課文時，老師先交待復習目標，即知識點，學生開始研讀課文，找出包含知識點比較豐富的句子，并作上標記，然后逐句翻譯，在翻譯過程中明確詞義，詞性，要求做到“信”、“達”、“雅”。每個學生都有自己的譯文本，每堂都動筆翻譯幾個句子，老師當堂批改，在批改中發現問題并及時指導。老師在指導過程中注重引導歸納，舉一反三，點撥必須精講。一篇課文下來，學生自學自研時間可達三分之二左右。學得實，練得實，學生成了課堂的真正主人。復習詩歌鑒賞，老師先了解近三年詩歌鑒賞的出題情況，然后認真研究教材，確定每篇教材復習的著重點，確定了“復習課文（包括背誦默寫）--規范做好書后習題（做每一道題每一個步驟，用詞都力求規范），--精選課外的內容，進行相同內容的練習。”在做題的過程中，由于學生有了參照，自然消除了迷茫，鑒賞能力明顯提高。通過回歸教材，放眼課外，學生們覺得語文復習“實”了，有了可操作性，閱讀文言文已不覺得生畏，詩歌鑒賞也不是霧里看花。
對于語言運用題型中的情景應用等題型可以先進行一定的訓練讓學生自己摸索，然后引導學生總結出行之有效的方法，最后再精選一些題目進行形成性訓練。近三年表達題目精彩紛呈，令人目不暇接，也讓學生不知所措。節目串詞、新聞銜接詞、公益廣告、寫新聞點評，寫對聯等。老師就不厭其煩地整理，一種一種地講下去，每一種總結一套方法，收效有時不大。可以先讓學生訓練感悟，然后總結出所有這些題目共同的規律，讓學生舉一反三，從而真正解培養出答這類題目的基本能力。
再如學生最困惑的作文怎樣寫深刻的問題，光靠單純的多寫只會讓學生越寫越怕，其實平常只要多看一看一些名家的議論文就可以總結出以下兩項十一條基本技巧：
思想方法上：運用基本的哲學思維。主要哲學觀點有經濟基礎和上層建筑的關系、全面的觀點、發展的觀點、普遍聯系的觀點。這些基本思想派生出一些子目，如：原因與結果、偶然與必然、現象與本質、對立與統一、外因與內因、量變與質變、實踐與認識、主觀與客觀等。
寫作手法上：1.以“直接指明”的方法使議論清晰明白；2.以假設分析引人思考；3.以因果、條件分析揭示因果；4.以引用增強文采，引出和促進議論；5.以比喻化難為易，促進形象化；6.以渲情造勢、呼告促進讀者共鳴；7.以反問、設問、反復、排比、對偶增強氣勢，加強節奏；8.以對比增加議論的深度；9.以句式多變增強文采和層次感：整散結合、陳疑結合、長短結合；10.多用復句增強論證的嚴密性，順便增強議論文的外在氣質。
作為高三教師，我們應該好好回顧和研究一下高一高二時的課堂教學，從中反思、總結和發展，讓高三課堂充滿生機、快樂和活力，讓學生能情緒飽滿、思維活躍、興致高昂地度過高三學習階段。應該真正地把學生當作學習的主人，教師要大膽放手讓學生自主學習。每位學生一份考試大綱，由學生根據自己的情況對照檢查，確定學習的重點、難點、學習方法。老師針對個別學生進行修正、延伸，引導學生合作、探究。
宋風
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