每個班級都有些不聽話不聽講的學生。在課堂上老師如何對待這些問題呢？這是一些老師關注的、思考的問題，也是家長想知道的問題。
一、讓學生有“事”干
首先要找出學生不聽講的、不聽話的思想根源。學生不聽講是有原因的，可能有三種情況：一是上課聽不懂。
我教的班級就有一個學生叫錢龍，他數學和物理兩門課的成績加起來都沒有50分，其他學科成績也不好。而我教的化學，有時也考不及格，尤其是在中考的幾輪復習時，他就聽不懂。聽不懂，在課堂上，他就覺得無事可做，就想做點其他的事--跟別人講話，或心神不定地在座位上動個不息，讓我看了難過、氣憤。但我還是讓他回答簡單的問題或用眼光與他的眼光“對線”來提醒他注意。
課后找他問情況，他說聽不懂。我不能因為他們幾個不懂而把知識講的太簡單，把復習的計劃打亂。我就問他想不想學，他當然說是想學。于是，我說，我為你重新寫個教案，每節課有兩三張八開的紙大小的，將基礎的知識先寫在前面，中間慢慢地加深，每個步驟的來龍去脈都交代清楚，只要是識字的人都看得懂。
在我上課時，我就把我的備課筆記復印給他看，要求他課后到我這里講一下他所學的東西一二，或我問他幾個問題，答對了也就表明他們會了。
這樣的做法，使他在我的課堂上有事做，也不再無所事事了。一段時間后，成績也提高了。他的化學成績還考到班級的前十名。
簡單地說，對聽不懂的學生，不可歧視他們，不可不分皂白就批評就訓斥，要了解他們的心情，要理解他們，要讓他們懂，有懂的喜悅。
我是用給學生發“帖”--將備課筆記給他在課堂上看的辦法，讓其走上“聽話聽講”之路。
二是不聽講的學生，有兩種可能。
其一是可能與老師有矛盾，有什么隔閡。
老師要先從他們的周圍的學生（跟他們玩得來的學生）入手，找出矛盾的根源，然后去化解矛盾，把學生的思想工作做通了，他們就不會跟老師作對，就不會不聽老師的話與課了。有個學生叫趙平，他在課堂上不聽講，我知道他的成績在中等以上，對他來說不是聽不懂的原因，可能是其他的情況。
課后我先問別人，了解到他是因為我上課不叫他回答問題或上黑板，說我不關心他，看不起他而對我有意見。
我把他找來，我先向他解釋了原因，說：“我知道你會了，你是很聰明的人，我要叫那些似是而非的學生，看他們懂了沒有”。
在我的一番推心置腹的交談后，他理解了我。
是啊！學生是好表現自己的，是有一種展示自己的欲望的，老師要好好保護與愛惜這種心理。
其二是可能他們會了。
有一些學生，他們覺得沒必要再講的問題，老師再講是浪費他們的時間。這可能是一些成績好的學生。我們老師要讓他們“吃飽”。
對他們，老師一方面可以在課堂上有不同難度的問題來滿足他們，也可以讓他們找一些難題做做。一句話，就是不讓他們在課堂上閑得無聊，有他們做的、想的問題。有個學生是班上的第二名，他上課時，經常會用手去弄他的同座的同學，或把頭悶在課桌下玩。我知道復習的內容對他來講是簡單了，我在上課時，在征得他的意見后，允許他在上課時可以不聽，但必須看我給他的復習資料或做考卷。以此讓他有更高的學習目標與追求。
二、給學生的心靈以震撼
對在課堂上不聽講的學生，要給以心靈的震撼。江蘇華羅庚中學的原校長、特級教師張連昌，在一次上課時，看到學生不聽講，他說了一句“我們都是華羅庚中學的學生啊！”，這句話激發了學生的自尊心。能進入“華羅庚中學”學習，在許多學生的心目中，是一種驕傲與榮耀啊。從這以后，他的課堂上再也沒有人不聽講了。
張校長的另一個故事，也是值得我們學習的。一次，有一個學生在上課時玩小動作，他上前對他說了一句話：“你跟我一樣是黑皮”。（張校長皮膚黑）。這個學生聽了，從那以后，他的學習態度端正了，他聽懂了張校長的意思。（我是黑皮，但我是特級教師、是國家重點高中的校長，言外之音是你也是黑皮，你能做什么呢？）這是一種高超的教育藝術，是一人的心靈的震撼為觸動點的。這是在優秀學校的對優秀學生的教育。（注：在金壇市來講，高中是許多學生向往的學校。）
那么，在一般學校的課堂教學中，碰到這種情況，照搬張校長的那套是行不通的，他的教育對象是從各個初中選拔上的尖子生。我的一些作法是以人的尊嚴為出發點，給“不聽話的學生”以心靈的震撼。首先，在上課之前，我跟全班學生定下一條規矩，誰不聽講，誰不聽話，就要。有了規矩就好辦事。在課堂上，如果110有不聽話的行為，我是先給他一個提醒的眼神，不行，就叫他回答一個簡單的問題來警告他注意聽講。這樣，還不行的話，我就要將“規矩”搬出來。我的規矩是上課不聽話不認真聽講，下課后，到辦公室去補課，只到會做我出的幾個問題為止。對第二次被請到辦公室去的學生，就要求他的家長到教室聽老師上一節課（其實是請家長來督促學生聽話）。在我的“規矩”，定下后，從沒有哪個學生的家長來聽我上課。不聽講的學生都被我的眼神所提醒與警告了。有時，我用旁敲側擊的話提醒個別人注意。
另外，對實在不聽話的學生，一次又一次的教育不行，就讓他抄書、看學習的資料、給些題目讓他做（讓他沒有閑的時間），或者就把他叫出教室到辦公室或其他地方讓他單獨學習（我校有兩個初三學生上課對他們來說，簡直是受罪，他們無所事事中總會找點事來影響課堂的教學，家長和老師多次教育后都沒用沒效，老師對他們都很反感。學校就為不妨礙其他學生的學習，就把他們叫到一個空教室，專門派教師給他們上課。取得很大的社會效果，他們班上的家長都到學校說這辦法好，保證了想學習、要學習的大部分學生的學習要求。當然，這是征得他們家長的同意后才采取的果斷措施。他們自己覺得這樣的學習對他們有幫助，因為在課堂上老師復習的內容太難，聽不懂，現在的老師講的簡單，他們學的有勁有興趣）。
在“五一勞動節”放假這段時間中，有個學生叫郭輝，他在家里，家長管不住，整天在家看電視。回校后，我發現他的作業沒做，即使做的的都是瞎寫了一通來交差的。我發現后，就把他的家長請到辦公室，讓他的父親陪著他把作業完成。幾小時后，他做好后，我檢查他的作業，做的都對。這說明他是還不知道“要好積極要求上進”，離中考還有一個多月的時間里，學生不知道緊張，一部分是老師管的不嚴，另一部分是家長的放棄或教育不法，最重要的是學生還不知道中考對他們來說將是人生的一大轉折點。通過這次的“重錘”的教育，他有了學習目標，經常來問一些問題，對學習與人生有了新的認識，家長來電話說他聽話懂事多了。因為他的自尊心被喚醒了。
總之，對上課不聽講（不聽話）的學生，我們老師、我們的家長必須從學生的心理去觸動他們，去幫助他們，去讓他們得到一種“顫動”--收獲知識的喜悅、心靈的震撼、自尊心的刺激等等，使這些學生認識自身的價值，認識學習的重要。
王平
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