安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué) 王傳河
教學(xué)目標(biāo)：
一、 知識(shí)和技能：
1、 了解文藝隨筆的文體特點(diǎn)，并能嘗試寫(xiě)作。
2、 了解語(yǔ)言和思想之間的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)咬文嚼字。
3、
二、 過(guò)程和方法：講解為主配合多媒體演示和課堂討論。
三、 情感和價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的精神。
四、 課時(shí)：2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)語(yǔ)：“咬文嚼字”的含義：這是一個(gè)貶義詞，指過(guò)分的斟酌字句而不了解文句的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。但是本文卻用它來(lái)表現(xiàn)什么意思？（討論、明確）
作家作品：（見(jiàn)多媒體顯示）
朱光潛，（1897年-1986年），筆名孟實(shí)、盟石。安徽省桐城人（今樅陽(yáng)縣麒麟鎮(zhèn)岱鰲村人）。中國(guó)美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇⒔逃摇⒎g家。北京大學(xué)一級(jí)教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，全國(guó)政協(xié)二、三、四、五屆委員、六屆常務(wù)委員，民盟三、四屆中央委員，中國(guó)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合委員會(huì)委員，中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事。
他的《談美書(shū)簡(jiǎn)》是教育部指定高中課外必讀書(shū)籍。
文體知識(shí)：文藝隨筆，屬于議論文范疇。（見(jiàn)多媒體顯示）
文藝隨筆是一種形式靈活、筆調(diào)輕松、富有趣味性的批評(píng)樣式。
隨筆很注重內(nèi)容的知識(shí)性，它不像規(guī)范的論文那樣，注重邏輯和理論論證，而是選用富有趣味性的材料作鋪墊，從中引出對(duì)某種觀點(diǎn)和哲理的議論，再與文學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)話題聯(lián)系起來(lái)加以評(píng)論。與此相關(guān)，隨筆的行文很講究文采，筆調(diào)輕松活潑，親切隨意，深入淺出。批評(píng)家常以生動(dòng)的述說(shuō)、形象的描繪和巧妙的比喻創(chuàng)造出富有詩(shī)意的境界，寓抽象的道理于具體可感的圖畫(huà)之中，盡量避免枯燥的說(shuō)理和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，增強(qiáng)了文章的可讀性和藝術(shù)魅力。現(xiàn)在也有些隨筆重在描述對(duì)文學(xué)的印象、感受，并不注重對(duì)知識(shí)的闡述，這類文章感情充沛，講求文采，可讀性很強(qiáng)。
二、 合作、探究：
1、提問(wèn)：從議論文角度來(lái)看，本文的中心論點(diǎn)是課文中哪句話?（學(xué)生討論回答）
明確：無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氁幸蛔植荒芊潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
2、課文前兩段引用郭沫若的材料目的何在？這給我們寫(xiě)議論文帶來(lái)什么啟發(fā)？（學(xué)生回答）
明確：引出中心論點(diǎn)；突出文章的針對(duì)性和必要性；我們寫(xiě)議論文往往開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出論點(diǎn)然后論證，以后不妨學(xué)習(xí)這種從現(xiàn)實(shí)事件談起的方法，這樣使得文章更具有讓人信服的力量。
4、 課文前兩段對(duì)郭沫若先生既有肯定也有否定，作者的用意是什么？（學(xué)生回答）
明確：作者目的在引出論點(diǎn)，同時(shí)告訴我們要敢于懷疑權(quán)威。
5、 第三段在結(jié)構(gòu)上的作用是什么？（學(xué)生回答）
明確：承上啟下。
6、 為了證明自己的觀點(diǎn)，作者在下文也舉了兩個(gè)例子。那么我們用朱光潛先生教給我們的知識(shí)對(duì)他自己舉的兩個(gè)例子進(jìn)行質(zhì)疑：（討論、提問(wèn)）
教師提示性探究：對(duì)于《史記》的例子，王若虛說(shuō)多三個(gè)“石”有沒(méi)有道理？他是從哪個(gè)角度談的？
（從客觀記載的角度，歷史文獻(xiàn)重在寫(xiě)實(shí)而不需要夸飾和描摹。但是從文學(xué)作品角度來(lái)說(shuō)卻恰恰相反。所以我認(rèn)為王若虛和作者的角度不同。這一點(diǎn)魯迅先生看的最妙，他說(shuō)《史記》是“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也就是說(shuō)《史記》既可以做歷史來(lái)看也可以做文學(xué)來(lái)看！）
三、 布置作業(yè)：用懷疑的態(tài)度審視作者關(guān)于“推敲”的觀點(diǎn)。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)語(yǔ)：出示教學(xué)目標(biāo)第三點(diǎn)：培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的精神。
檢查上節(jié)課作業(yè)：用懷疑的態(tài)度審視作者關(guān)于“推敲”的觀點(diǎn)。
（學(xué)生用5～10分鐘討論回答）
明確：要想知道到底是“推”好還是“敲”好，必須不能脫離賈島原詩(shī)：（多媒體）
題李凝幽居
【唐】賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
結(jié)合賈島早年曾出家為僧，號(hào)無(wú)本。我們可以設(shè)想詩(shī)中之僧應(yīng)該是作者自況。作者去月夜訪友，當(dāng)然要“敲”了！
另外正如朱光潛先生所說(shuō)，詩(shī)中主要塑造一種寂靜的氛圍，那么用敲字恰恰是詩(shī)歌中常用的“以靜襯動(dòng)”的手法。如“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”這方面的事例不勝枚舉！
再次，前句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”完全可以看做靜態(tài)的“宿”而不是鳥(niǎo)兒盤(pán)旋而下的“宿”，否則與“幽居”不太相合。那么既然是鳥(niǎo)兒已宿，就需要“敲”們聲音來(lái)驚起，才會(huì)讓詩(shī)人看到宿鳥(niǎo)，這樣一來(lái)又有了“月出驚山鳥(niǎo)”的安靜之妙！
教師總結(jié)：
當(dāng)然我們做這樣的探討，并不是為了否定朱光潛先生，或者顯示自己多有才學(xué)，反而恰恰是朱光潛先生給了我們巨大的啟示。另外我們做了以上研究實(shí)際上也是為了印證作者提出的一個(gè)分論點(diǎn)。
提問(wèn)：圍繞中心論點(diǎn)，作者提出了哪個(gè)分論點(diǎn)？
明確：
咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。
二、 合作探究。
1、 作者寫(xiě)到“推敲”這一段結(jié)尾實(shí)際上已經(jīng)論證了咬文嚼字的重要性了。那么接下來(lái)的幾段作者又寫(xiě)到什么，為什么要寫(xiě)？（討論、提問(wèn)）
明確：作者從正面提出另一個(gè)分論點(diǎn)：無(wú)論是閱讀或是寫(xiě)作，字的難處在意義的確定與控制。字有直指的意義，有聯(lián)想的意義。從反面提出一種寫(xiě)作壞習(xí)慣：套板反應(yīng)。本文是一篇文藝隨筆，它并不是典范的一事一議的議論文，所以圍繞中心論點(diǎn)隨便寫(xiě)下兩個(gè)分論點(diǎn)，并且批判了“套板反應(yīng)”。
2、思考：結(jié)合課文最后3段，聯(lián)想的意義如何體會(huì)？
三、教師總結(jié)：本文是一篇文藝隨筆，它對(duì)我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文太重要了。如果說(shuō)朱光潛先生通過(guò)一篇小文章教會(huì)我們?nèi)绾涡蕾p文藝作品，如何耐心寫(xiě)作是毫不為過(guò)的。同時(shí)我們也要看到“隨筆”雖小它對(duì)一個(gè)人的學(xué)識(shí)要求卻是很高的！
板書(shū)設(shè)計(jì)： 咬文嚼字
論點(diǎn)：在文學(xué)，無(wú)論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。
分論點(diǎn)一：咬文嚼字，在表面上象只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感
分論點(diǎn)二：字有直指的意義，有聯(lián)想的意義
王傳和
[《咬文嚼字》教案 (人教版高二必修五)]相關(guān)文章：
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