參與式教學是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，強調在教學中體現學生的主體地位的教學組織形式，充分調動學生的積極性，創造民主平等的學習氛圍，提高學生自主學習和獨立思考的能力。參與式教學是一種知識、思維、能力和情感的溝通現象，教育者與被教育者的關系是交互主體的伙伴關系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與是語文教學是對新課程倡導的自主、合作、探究學習方式的具體化。通過開展參與式教學，促進了每一個學生的全面發展，在自然輕松的學習氛圍中，通過分組活動的學習方式，自由的學習思想、自主的探究精神、合作的學習態度，學生體驗到了參與學習過程的樂趣，體驗到了身處民主環境的幸福，發現了成功的途徑與自我的價值。學生逐漸變得勇于發現自我，表現自我，敢于發表自己的觀點、體會，會逐漸成為大膽創新，個性豐富的人。
上學期我校組織初中部教師學習觀摩了榆中縣小康營中學的“參與式教學”模式。從小康營中學回來后，我校也著手實施了課堂教學改革。雖然在之前的一個學期也在學習、試行“參與式教學”模式，但是也只是在初步的摸索中尋求經驗，屬于空想學習階段，并沒有進入到真正的教學改革中。通過學習觀摩小康營中學的“參與式教學”，我們身臨其境的感受到了“參與式教學”這種新的教學模式帶給我們的震撼。回校后，每一個班級，每一位老師都積極投身到課堂教學改革中。改變了以往老師講得多，學生說得少的傳統教學模式。學生的課桌擺放方式變了，坐次變了，老師的講臺領域擴大了，它屬于每一個學生的講臺，講臺變成了每個學生充分展示自己才華的舞臺。我也不例外，充分運用參與式教學模式，來改變以往的課堂教學，力求課堂教學效果朝著更高更好的方向邁進。通過一個學期的實踐，我談談我對參與式教學的設計、實踐及反思的一些看法。
參與式教學的設計具有以下幾個具體步驟：
1、為學生發展選擇學習目標
2、創設學習情境
3、提供學習材料與工具
4、確定活動時間
5、確定小組內角色分工
6、明確學習任務和步驟
7、各小組積極參與學習
8、學習成果展示
9、評價與反思
參與式教學的設計方法有以下幾個大的環節：
一、問題的設計
參與式教學活動是有目的、有組織的活動，它以問題為導向，通過問題引導活動，圍繞解決問題組織開展活動，其根本目的是促進學生的全面發展。那么，在教學過程中，問題的提出，問題的陳述直接關系到能否激發學生潛能，能否引發學生的學習動機，能否順利開展活動，能否提高教學效率。因而，在設計問題時，要注意以下幾個方面：
首先，應努力做到把抽象問題情境化，把復雜問題形象化，由淺入深，由易到難，有梯度地設計問題。
例如，人教七年級語文《皇帝的新裝》一課的問題就可這樣設計：
根據課文5-21段分析故事的主要人物--皇帝的特點。
1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點？這樣的衣服你認為會不會存在？既然大家一讀就知道新裝是假的，為什么兩個騙子還有那么大的膽子去騙皇帝？
2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料？當他親自去了，面對空織機時有何心理活動？
3、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什么還要擺出一副更驕傲的神氣？
4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。
這四道題在難度上是有梯度的，第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。
其次，在設計問題時，也可由一個次要問題引出幾個主要問題；
例如，《從百草園到三味書屋》一課，可從“樂園”一詞的含義入手，拋出一個矛盾的問題：百草園其實是長滿荒草的園子，為什么卻被我當成美好的地方呢？以此切入，學生概括百草園里的趣事，并挑選出自己喜歡的片段有感情的朗讀，重點體會“不必說……也不必說……單是……”這一句子的作用，品味景物描寫和拔何首烏根、摘覆盆子、捕鳥等細節描寫語句，體會魯迅充滿幻想、幼稚而又天真的童年。
另外，要設計懸念式教學問題，從而增強學生探究問題的能力，讓學生感受到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。
二、活動環節的設計：
問題的設計是參與式教學的靈魂，如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學生的創造潛能發揮到極致。
設計參與式活動過程一般有三個環節：提出問題--探究問題--總結反思。
提出問題是參與式教學設計的第一個環節。提出問題與創設情境相結合是參與式教學中設計活動環節的首選方式。例如，在講述《故宮》一文時，可讓學生在課前先根據課文畫出故宮的布局圖，搜集有關故宮的資料，每個小組推選一名學生扮演導游，每組可自己制作導游旗，開始旅游活動，導游可全面介紹故宮的布局，概況，也可選取故宮的一所建筑詳細介紹。這樣，學生在不知不覺中消除了畏懼學習語文的情緒，在不知不覺中完成了語文學習任務。
探究問題是參與式教學設計的第二個環節。探究問題與討論活動相結合，是設計參與式教學活動環節、提升學習境界的常用方法。如，在《斑羚飛渡》一文中，讓學生討論人在課文中所扮演的角色，通過學生的自主、合作、探究、討論，最終解決問題，受到啟發。
總結反思是參與式教學設計的第三個環節。總結反思與開放性活動相結合，是設計參與式教學活動、強化創造性動機的極好方式。在這個活動中，學生的探究過程是開放的，學習思維是創造性的。沒有唯一的答案，學生的潛能得到充分發揮。
在運用參與式教學理論進行教學實踐后，我有以下幾點感觸：
一、參與式教學加強了學生的自主學習
在參與式教學中，教師由過去的“講演者”變為“表演者”，學生由以前的“聽眾”轉為“發言人”，教師成了學生的組織者、監督者和幫手。學生在這種輕松、愉快、參與意識極濃的氛圍中情緒高漲，自己吸收消化知識，運用自如，很有效的增強了記憶力。師生雙方不是都能達到了事半功倍的效果。我們作老師的又何苦唾沫飛濺、苦口啞嗓的一堂課“填鴨”呢？為什么不做個可愛的導演去組織引導學生自己活動呢？
興趣是最好的老師，在課堂教學中，引人入勝的啟發導入，扣人心弦的懸念設置，發人深思的巧妙提問，短小精悍的故事趣談及形式多樣的生動形象的直觀教學，都能激發出學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，創設出樂學的課堂氛圍，促使學生樂于參與。
在教學過程中，教師的情感極大的影響著教學的過程，師生之間良好的情感基礎是教學成功的前提。古人云“親其師，信其道”就是這個道理。教師走進課堂時面帶微笑，用和藹有神的目光看著學生，學生就都能從目光中感受到教師的親切，學習的歡樂，從而以良好的心境參與到學習中去。
二、開展形式多樣的活動，提高了學生的學習積極性
（1）、課堂討論
課堂討論能極大地拓寬學生解決問題的思路。在日常教學中，我往往是準備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學生互相討論，遇到焦點問題還可以進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂教學中的主人。例如，組織學生討論“愚公移山的精神意義所在”時，就有不少學生認為愚公不必移山。他或可以搬家，或可以開山辟路，或是靠山吃山，發展經濟；甚至有學生認為愚公是破壞環境、破壞生態等等。對于這些同學的回答和討論，既要適當肯定，又要結合本文的學習目的，把同學們討論的共識引到“愚公移山精神”的現實意義上來；而不要過分強調愚公的做法，對于愚公的具體做法還需要放回到先秦時期去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢討論問題，從而鍛煉、提高了學生思維的準確性。
(2)、小品短劇表演
中學生的心理和生理特征表明，課堂教學要從多方面給他們刺激，調動他們學習的積極性。例如，在教《核舟記》時，先讓學生充分地研讀課文，只作個別難詞上的點撥，重點在體會文中對“核舟”上人物的生動描寫。這時，讓學生分組討論，并自找搭擋，分別扮演蘇東坡、黃魯直及佛印，還有舟尾的兩個舟子的情態。讓學生仔細觀察，創造條件激發他們發言，指出表演學生的優缺點。再請其他學生表演，在觀察與比較中提升對課文的理解。這樣一來，馬上就搞活了課堂氣氛，把同學們的學習興趣調動了起來。
（3）、課堂競賽
學生都有一定的好奇心和好勝心，通過知識競賽或其他內容的競賽能使學生忘記學習內容的乏味而興致勃勃地投入到競賽中。例如在教初一語文第四單元“探索月球奧秘”這一綜合性學習活動課時，如果單純由教師向學生講清月球的奧秘，往往會很枯燥。為此，我在課前布置學生預習課本內容，并查找相關資料，然后每小組選出代表同學，舉行“月球知識大獎賽。”表演者借助歌曲、神話傳說、古詩詞、小品等將月球的各種知識來了個大比拼，同學們在輕松的氣氛中全面地了解了月球的有關知識。整個教學過程突出了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生既學到了知識，又鍛煉了參與能力，是一種“雙贏”。
（4）、角色互換，學科綜合
語文課是一門綜合學科，涉及面廣，有些知識學生有一定基礎的話，可以采用師生角色互換的形式，把學生放到思維陣地的最前沿，以充分發揮其主體作用。例如一些簡單的課文我經常讓學生進行角色互換，先讓學生作主自學該課內容，在筆記簿上列出自學提綱，同時將疑難問題列出來。上課時，我就先叫一位寫字較清晰的同學上臺在黑板上寫出該課內容的知識點，然后再由每大組選一位同學上臺解答其他同學提出的疑難問題，不能回答的可由該組的其他同學補答，如果實在不能回答的或答錯的就由教師補正。
總之，在課堂上，我們最大限度地來體現學生的主體地位和教師的主導作用，使學生真正自主地學習。同時這方面的課外延伸也是至關重要的。學生在課堂內通過自主地學習獲得了知識，在課外還應通過實踐加以鞏固和發展。加強學生的課外實踐活動，是提高語文教學質量的重要途徑。對此，我們充分發揮學生的積極主動性，多渠道、多方面地加強學生自主的進行語文實踐活動。
參與式教學是一種非常適合于培養學生創新能力，適應新時期素質教育的一種教育模式，但在實踐操作過程中，還存在以下一些問題：
1、在備課的時候，往往缺乏針對性，選擇性，覺得哪部分的教學知識都舍不得刪，最后造成學生在學習的過程中不清楚哪些是學習的重點，教師備的內容與目標不相符。這就需要我們在備課的時候緊扣目標，突出重點，問題梯度化，站在學生的角度思考問題。
2、在學生的活動過程中，教師要作適當的引導，不能不管不問，放任自流。有的時候教師看學生討論的熱烈，索性聽之任之，沒有及時正確的引導學生，導致話題脫離問題，學生實際上討論的是無意義的問題。這就需要教師及時發現，正確引導。在一堂課中，教師設計的活動也不應太多，太雜，要考慮活動時間及課堂的整體時間。
3、評價機制仍然很不完善。學生在自主學習，自主探究回答問題后，教師不能及時地作出評價或評價語言過于單一，有可能會影響學生的積極性。比方說，有的老師在評價學生是，只是用“很好”、“聲音很洪亮”這一類的詞語，實際上并沒有真正的對學生的回答或表現做出有意義的評價，這就需要教師努力提升自我的專業素養。形成要有好的評價機制，使人人參與，人人得到提高。
4、設計的參與活動缺乏以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性。教師在設計參與活動時，還不能從自己的角色中走出來，不能真正設計出能體現以學生為主體的自主性、參與性、趣味性、創造性，還是以自己的想法和方式去設計教學活動，使得參與式教學換湯不換藥，只是停留在表面。這就需要教師轉變思想，轉變角色，從學生出發，站在學生的角度思考問題。
5、教師課后不注意及時總結，課上完就結束，不去思考這堂課的得失，長此以往，教師和學生都得不到提高。教師和學生都應在課后及時總結，反思，這樣學習者參與活動才能有所收獲，在理論知識上才能有所提升。
劉薇
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