河北辛集中學語文組 曹保順 （郵編：０５２３６０）
（內容提要）：在語文教學中如何成功地調動學生的積極性，使學生的思維活躍起來？我認為應當在課堂討論問題的基礎上適當發展辯論性的討論。如何使用辯論性討論呢？一、重點之處可辯論。二、爭議之處可辯論。三、細微之處可辯論。
（關鍵詞）辯論 重點 爭議 細微
（分類號）
許多教師往往重視向學生傳授知識，學生有了問題，教師解答唯恐不詳；學生回答有了錯誤，教師條分縷析唯恐不周。這樣做，應該說對學生知識的增長、能力的提高有所幫助，但卻使學生減少以至失去了獨立思考、鍛煉的機會。
那么，在語文教學中如何成功地調動學生的積極性，有效地激發學生的興趣，使學生的思維活躍起來？我認為應當在課堂討論問題的基礎上適當發展辯論性的討論。
一般性的課堂討論比較“文雅”，比較“客氣”，往往容易流于形式，思想的碰撞少，影響了認識的深入，而辯論性的討論是在討論中較多展開某些不同意見的正面交鋒以至激烈的辯論。這種辯論，由于問題集中。經過一定的交鋒，往往可以在具體問題的認識上獲得某種共識。這樣既可以造成較為熱烈的討論氛圍，又可以使討論層次得以深入，從而取得更好的效果。
如何使用辯論性討論呢？
一、 重點之處可辯論
在學生學習過程中，對某些重點內容，如果教師只是泛泛講述，可能學生會印象不深，
但若引導學生進行適當地辯論，則會加深對重點內容的理解。比如審題在作文訓練中至關重要，一旦失誤，就可能“下筆千言，離題萬里”。為了提醒學生快速而準確地審清題意，在進行審題訓練時，我們要求學生逐字逐句地研讀材料。為了加深印象，我們結合１９９３年全國高考文題進行了訓練。
［文題］根據下面的材料，寫一篇記敘文，題目自擬，不少于５００字。
夏日的夜晚，院里，梧桐樹下┅┅
啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。
女兒對老樹皮發出一串贊嘆┅┅
兒子對新樹皮發出一串贊美┅┅
父親聽著，看著，深有感觸地說：“我希望要世間的一切都能像你們倆所說的那樣┅┅”
作文要求：１、對環境和氣氛加以具體描寫。２、寫出女兒、兒子的具體話語和父親未說完的話，寫出人物的神態。
怎樣具體描寫呢？我首先讀了一篇學生作文的開頭部分，請同學們考慮是否符合要求（１）。
夏日的夜晚，溫馨的暖風吻著臉兒，癢癢的，甜甜的；滿天亮晶晶的小星星，像無數瑩光閃爍的眼睛，又如無數顆嵌在淡墨色夜幕上晶瑩的寶石，閃閃爍爍；那如銀盤高掛的又大又圓的一輪皓月，毫不吝嗇地給大地灑下了片片銀輝；蛙聲從不遠處的田野上傳來，像是為挑燈夜戰搶收搶種的村民們擂著戰鼓。而那些畏懼光明喜歡黑暗的夜游蟲，爬在墻角或土墻下一個勁地唱著老調。
院子里，梧桐樹下，三五簇的納涼人正在談天說地┅┅
剛剛讀完，同學們就形成了相反的兩派，有的說好，有的說不符合題意。我沒有直接給出結論，而是讓雙方展開了小小的辯論。說好的一方認為開端部分語言優美，和諧流暢，運用了擬人、比喻的修辭和動人的抒情筆調，將人帶入一種如詩如畫的境界。說不符合題意的一方認為一是材料中說老樹皮的爆裂聲是“是細微而清晰”的，這就規定了這個環境必須是靜謐的。而該文中“蛙聲從不遠處的田野上傳來”，“那些畏懼光明喜歡黑暗的夜游蟲，爬在墻角或土墻上一個勁地唱著老調”與材料不符；理由二是材料中新皮“露出鮮嫩”的顏色，而在夜晚看到這個顏色又需是有月光的。月明則星稀，而該文中“滿天亮晶晶的小星星”與事理不符。經過進一步的辯論，同學們的意見趨于統一，這并不是符合要求的好文章，從而加深了作文時審題要仔細的印象。
二、 爭議之處可辯論
語文教學中，有許多問題是有爭議的，答案是不唯一的，仁者見仁，智者見智。我覺
得對于這些問題不應回避，如果適時組織學生對這些問題適當辯論一下，這對學生的思維、智力是有好處的。比如魯迅的小說《祝福》中，祥林嫂是否具有反抗的性格以及如何評價她的掙扎與反抗？歷來說法不一，為了加深對祥林嫂的印象，學完這篇小說后，我們請同學們談一下自己的看法。一石激起千層浪，學生紛紛發言。有的認為祥林嫂沒有明顯的反抗性格，有的認為祥林嫂的反抗具有反封建禮教的戰斗色彩，還有的認為祥林嫂對封建社會所給予她的種種迫害與摧殘，曾進行了不間斷的抗爭--即反抗，不過這種反抗還是自發的，而且在很大程度上還帶有濃重的封建色彩，實質是她倔強不屈從性格的反映。各方對這一問題展開了激烈的辯論。經過辯論，學生對祥林嫂的性格有了進一步的認識，漸漸趨于第三種意見，即她曾進行過不間斷的反抗：在被虐待、被出賣、被迫再嫁時，她掙扎；面對種種譏諷、侮辱與傷害，她給以無言的抗議；對靈魂上的迷信枷鎖，她更是拼命地抗爭；直到懷疑靈魂的有無。但她的掙扎與抗爭，完全是自發的，她對自身的抗爭，還缺乏明確的認識，而且很大程度上還帶有濃重的封建宗法思想和封建迷信色彩。她不但沒有認識到封建勢力和封建迷信思想是摧殘她的主要敵人，而且還常常把生命的希望寄托于封建勢力和封建迷信思想。比如為了反對婆家捆賣再嫁，她進行了“出格”的掙扎，以保持自己的“貞節”；為了擺脫她靈魂上的迷信枷鎖，她傾其所有到土地廟里捐門檻┅┅。整節課學生自己探尋分析辯論，激活了學生無窮的思維空間。
三、 細微之處可辯論
語文課本中有不少富有意味的細節往往容易被我們所忽略，但若對這些問題組織學生
適當辯論一下，可加深對文章主旨的理解。比如在《為了忘卻的記念》一文中，魯迅敘及對馮鏗女士的印象之后，特別用“她體質很弱，也并不美麗”一句加以補敘，且獨立成段。這句話有沒有言外之意，還是僅僅寫實，同學們經過辯論，認為這并非僅僅是寫實加深印象，還有其言外之意。其一，馮鏗“體質很弱，也并不美麗”，但她竟以弱不禁風的體質，敢與腐惡抗爭，以致“面目浮腫”而義無反顧，突出了馮鏗女士平凡而偉大的精神品格；其二，連這樣一位“體質很弱”的女子也不放過，并且對她上鐐毒打，最后秘密處死，揭露了國民黨反動派的卑劣殘暴。
總之，在課堂中適當組織辯論性的討論，對發展學生的智力大有好處。但在討論時有的同學往往只顧自己發言，不大注意別人的意見。這就要求教師充分發揮主導地位，根據討論的進展適時地進行歸納和提示，使同學對某些未曾注意的方面加以注意，使不同意見的差異和對立更為清楚，使討論的主題更為突出等。
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