清鎮三聯學校 胡海云
關鍵詞：備課 教案 常識 認知
主要內容：備課和寫教案是兩碼事，我們不能混為一談。我們很有必要重溫備課和寫教案的常識，從中深刻認知和把握。這樣，更有利于指導我們的教學工作實踐。
“你備課了嗎？拿你的教案出來，看你備課備得怎么樣？”……工作中，總是碰到諸如此類的問題。這些問題都指向一種習慣認知：有沒有備課就是看你有沒有教案，備課備得好不好就是看你教案寫得好不好。其實，備課和寫教案是兩碼事，我們不能混為一談。何為備課？何為教案？備課和寫教案之間有什么聯系和區別？要弄明白這些問題，我們很有必要重溫備課和寫教案的常識，從中深刻認知和把握。這樣，更有利于指導我們的教學工作實踐。
一、備課常識
1、備課的內涵
備課是教師根據學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。個人備課是教師自己鉆研學科課程標準和教材的活動。集體備課是由相同學科和相同年級的教師共同鉆研教材，解決教材的重點、難點和教學方法等問題的活動。
2、備課的意義
備好課是上好課的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。
3、備課分類
①學期(或學年)教學進度計劃。在學期(或學年)開始以前制訂。它的作用在于明確整個學期 (或學年)教學工作的任務和范圍，并作出通盤的安排。它一般由兩部分組成:一是總的說明，包括教材、學生基本情況的分析，教學目的、教學總時數，預定復習、考試和考查時間等;二是教學進度計劃表。
②單元(或課題)計劃。在一個單元(或課題)的教學開始以前制訂。它的作用在于對一個單元的教學工作進行全面安排。包括單元(或課題)名稱、教學目的、課時分配、課的類型、教學方法、電化教學手段和教具的利用等項目。
③課時計劃(教案)。上每節課之前制訂。它對每一節課進行縝密的設計，是教師講課的依據，直接關系到課的質量。它一般包括以下幾個項目:班級、學科、課題、教學目的、上課時間、課的類型、教學方法、課的進程和時間分配等。有的還列有教具、板書設計和課后自我分析等項目。上課進程中，對原定課時計劃，有時根據具體情況可做適當調整。
4、備課要求
①鉆研教材。鉆研教材包括鉆研學科課程標準、教科書和閱讀相關參考書。首先，鉆研學科課程標準是指教師要清楚本學科的教學目的、教材體系、結構、基本內容和教學法的基本要求;其次，鉆研教科書是指教師要熟練掌握教科書的內容，包括教科書的編寫意圖、組織結構、重點章節等;再次，教師應在鉆研教科書的基礎上廣泛閱讀有關參考書，精選材料來充實教學內容。
②了解學生。首先要考慮學生的年齡特征，熟悉學生身心發展特點;其次，要了解班級情況，如班風等;再次，要了解每一個學生，掌握他們的思想狀況、知識基礎、學習態度和學習習慣等。
③設計教法。教師在鉆研教材、了解學生的基礎上，要考慮用什么方法使學生掌握這些知識以促進他們能力、品德等方面的發展，要根據教學目的、內容、學生特點等來選擇最佳的教學方法。
二、教案常識
1、教案的內涵
教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱 和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。
2、教案的具體內容
（1）課題(說明本課名稱)
（2）教學目的(或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務)
（3）課型(說明屬新授課，還是復習課)
（4）課時(說明屬第幾課時)
（5）教學重點(說明本課所必須解決的關鍵性問題)
（6）教學難點(說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點)
（7）教學方法 （要根據學生實際，注重引導自學，注重啟發思維）
（8）教學過程(或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟)
（9）作業處理(說明如何布置書面或口頭作業)
（10）板書設計(說明上課時準備寫在黑板上的內容)
（11）教具(或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具)
（12）教學反思(教者對該堂課教后的感受及學生的收獲、改進方法)
3、寫教案的關鍵
(1)教學目標:說明本課所要完成的教學任務。
(2)教學重難點:說明本課所必須解決的關鍵性問題和學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點。
(3)教學過程設計：包括導入新課、講授新課、鞏固練習、歸納小結、作業布置。
4、編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些。平行班用的同一課題的教案設計，根據上課班級學生的實際差異宜有所區別，原定教案，在上課進程中可根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡要的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。
三、深刻認知
1、備課是一種活動，包括學期(或學年)教學進度計劃、單元(或課題)計劃和課時計劃(教案)的制定，這些活動要在鉆研教材、了解學生、設計教法的基礎上進行。
2、備好課是上好課的前提，因此，要看備課好不好，最好是深入課堂，看上課好不好。
3、寫教案不是備課活動的全部，而是其中的一部分。根據當前優越的教學條件，備課形式的多樣化成為可能，我們只能把寫教案看作是備課活動的表現形式之一，要允許教師充分應用優越的教學條件，形式多樣地開展備課工作（本人另文專述）。
4、教案是一種文書，因此有它特定的形式和內容要求，就像“教案常識”部分所展現的，教案的具體內容包含了十二個方面。但是，我們在實際工作中不能要求每節課必須要有十二個方面，否則，就成了形而上學的理解和要求了。教案的關鍵內容是教學目標、教學重難點和教學過程的設計，一般來說，一節課的教案具備了這三個方面就應該視為合格教案，至于其它方面無需強求，例如“教學反思”，誰能做到節節都有？非得整出個“思”來，為“思”而“思”有何意義？
5、“編寫教案的繁簡，一般是有經驗的教師寫得簡略些，而新教師寫得詳細些……”這就告訴我們，對教案的要求不能千篇一律，一個尺子量到底，應該因人而異，讓有經驗的教師從“詳案”的書寫中解放出來，有更多的時間和精力放在個別輔導上。
總之，如果把備課與寫教案混為一談，不深刻認知備課與寫教案的常識及其內在聯系與區別，不允許備課表現形式的多樣化，甚至形而上學的理解和要求教案設計，我們的教學管理者和教師就會在工作中徒增許多煩惱。
胡海云
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