在各級各類學(xué)校，一度被很多人看好的“賽課”，如今卻遭到很多人的差評，一時(shí)之間，給人的感覺是是賽課，想說愛你正不容易。 有人做了一個(gè)調(diào)查：將近5000位參加問卷調(diào)查的老師中，有3900多人都認(rèn)為賽課過于形式主義、功利主義。
有老師是這樣說的：現(xiàn)實(shí)的賽課確實(shí)就是一種作秀，就是一個(gè)形式主義課堂。對于獲獎(jiǎng)，也有很多不公平的地方，還有就是評委大多都是基于個(gè)人看法發(fā)表評論，而非統(tǒng)一的評價(jià)。
還有人說：“參加賽課的教師和全力支持賽課的教師的學(xué)校，似乎心中裝的不是真正的教育理想，而是某種功利訴求，我們進(jìn)行的不少類似賽課的活動(dòng)之所以熱熱鬧鬧地開展，其背后不就是教育教學(xué)功利動(dòng)機(jī)在支撐么？”
看看我們常見的賽課的組織吧：設(shè)若教育系統(tǒng)的某個(gè)主辦單位，要開展一次賽課，下屬各級就會(huì)聞風(fēng)而動(dòng)，一級一級的開展比賽，競相拿出自己過硬的選手，先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)賽，然后是縣區(qū)賽，再是省市賽，再推薦到國家級的講臺上表演。挑選選手的單位是把選手得獎(jiǎng)的等級作為自己的重要政績加以展現(xiàn)的。某種意義上說，選手得獎(jiǎng)與否同選手的關(guān)系往往還沒有領(lǐng)導(dǎo)的政績表現(xiàn)或者面子表現(xiàn)重要。當(dāng)然獲獎(jiǎng)選手本身也會(huì)獲得一些紅利，比如職稱評定，講課比賽可是得分的大頭，這根稻草是會(huì)壓死很多人的。當(dāng)然能夠在國家級獲獎(jiǎng)的選手當(dāng)然就是各級名師了。只可惜，如今我們的評出來的，賽出來的名師確實(shí)不少，可是能夠稱為大師級的教育家，在國內(nèi)好像不是很多吧！賽課自然是轟轟烈烈，可是其收效可能就是一地雞毛。
75%的老師認(rèn)為賽課從一定程度上給老師們施加了很大的身心壓力，使他們無心進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)工作，影響了老師的正常教學(xué)，這也使得賽課脫離了原本的預(yù)期和要求。更有老師說：“賽課成就了一批名師，耽誤了一批學(xué)生。”
如上種種，優(yōu)質(zhì)課比賽作為展示老師形象的重要平臺，體現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)、檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的重要手段，因?yàn)槠洳僮鬟^程的種種原因，受到人們質(zhì)疑。如果不對它的操作過程進(jìn)行變革，繼續(xù)下去，恐怕是舉步維艱。
怎么樣以創(chuàng)新的思維組織好優(yōu)質(zhì)課比賽呢？
我認(rèn)為主要有可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行變革。
首先，變表演課為原生態(tài)的課。現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)課比賽，大多是課下高人設(shè)計(jì)、講課老師根據(jù)劇本反復(fù)操練，滾瓜爛熟之后上臺表演，這就是人們所說的作秀課，這種課講不如不講，耽誤時(shí)間不說，還給學(xué)生心目中留下很不好的印象。我們提倡優(yōu)質(zhì)比賽講那種沒有經(jīng)過包裝的原生態(tài)的課，真正能夠展示教師的風(fēng)采。我們期許的是那種臨陣從容，能夠很好的調(diào)控課堂氣氛，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和潛能的原生態(tài)的課出現(xiàn)。也許它不像反復(fù)演練的那種作秀課，能夠帶個(gè)人視覺的、聽覺的等沖擊，但是他能夠給人許多啟示。
其次，變現(xiàn)場講課為視頻實(shí)錄。很多時(shí)候，由于現(xiàn)場賽課給老師提供的機(jī)會(huì)很不均等，自然影響教師的積極性。我們在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課比賽的時(shí)候，可以給出相關(guān)的主題，提倡學(xué)校或者教師提供自己的課堂實(shí)錄，進(jìn)行評比。這樣可以變賽課又少數(shù)人參與變成眾多人參與，大家在同一個(gè)平臺上，展示自己的風(fēng)采，何樂而不為？如今有一種網(wǎng)上“曬課”的辦法是可以借鑒的。
第三，參加評比的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由專家團(tuán)隊(duì)向混合團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課比賽的結(jié)果的生殺大權(quán)常常是掌握在少數(shù)專家團(tuán)隊(duì)手中，實(shí)際上參加評判的應(yīng)該是那種深入一線的教師和聽課的學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于教師的課堂教學(xué)優(yōu)劣最有發(fā)言權(quán)的是他們。所以在評委團(tuán)隊(duì)中應(yīng)該有學(xué)生的參與。
第四、優(yōu)質(zhì)課比賽的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該由功利型向業(yè)務(wù)研討型轉(zhuǎn)變。如今由于職稱評定、評優(yōu)評模的影響，賽課有時(shí)候關(guān)系到教師的個(gè)人利益。使賽課本身具有很強(qiáng)的功利色彩。這不利于教師的積極性提高，因?yàn)閰⑴c賽課，機(jī)會(huì)并不是完全均等的，沒有賽課獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀老師還大有人在這就是明證。賽課的初衷應(yīng)該是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而不應(yīng)該是給予教師名利的一條坦途。因此要端正賽課的目的。
優(yōu)質(zhì)課比賽的核心是賽出真功夫，能體現(xiàn)出老師平時(shí)的真實(shí)能力，去除“虛偽”保留“競爭”，這樣就可以讓參賽者在準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程提高的過程，比賽的過程就是檢閱的過程和交流的過程。這樣的賽課導(dǎo)更為公平公正，比較符合教學(xué)實(shí)際，才會(huì)促進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師隊(duì)伍的健康發(fā)展，才會(huì)受到廣大教師的歡迎和積極參與。
如是，賽課，想說愛你也容易！
陶建軍
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