如何教好語文課文中的數字

發布時間：2016-1-4 編輯：互聯網手機版

完權

翻開語文課本，在密密麻麻的方塊漢字中夾雜著為數眾多的阿拉伯數字，也有一些是漢字數字。語文和數字看似風馬牛不相及，因而在語文閱讀課教學中，常常有一些老師忽略了對涉及數字的語句的教讀，而事實上，這是忽略了對學生進行語文能力訓練的一個大好機會。

一、重視數字教讀的意義

小而言之，是為幫助學生理解文章，大而言之，可以發展學生的形象思維，以及精確細致的思維品質；總而言之，是為了學生學懂語文，學好語文，愛好語文，受用終身。

１、理解文章

文章是作者思維活動的語言表述。入選課本的范文更是如此。夸張點說，不管是作者有意而為之，還是作者思想感情的下意識流露，沒有那個詞語不是表達思想的。數字作為作者抽象思維活動的結果出現在文章中，有其不同于文字表達的特殊性，就這一點而言，數學較一般的表述語言更應在閱讀教學中受到重視。

無論在記敘文還是是說明文中，數字都廣泛出現，議論文中也少不了數字，其表達的內容涉及數量、長度、面積、體積、重量、溫度、時間、年代等方方面面；其表現形式有整數、分散、確數、約數、基數、序數等多種多樣。作者在使用這些數詞時在都經過測算，統計與調查，大都思考過使用還是不用這些數詞。在對這些數字的閱讀理解中，我們抓住了數字就等于抓住了作者的思想。其中，有的數字的使用還恰恰就是理解文章的關鍵，決不能放過。

比如《絞刑架下的報告》的開頭，“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步。”要讓學生會背這一句，簡直太簡單了，學生也很快能理解這是說牢房太小，但這還遠遠不夠。學生還沒有真正理解作者，還沒有和作者產生共鳴，還不能體會作者為什么要這樣表達，因而這時學生的臉上一般沒有什么表情，這樣教太膚淺。那么，如何讓學生驚嘆愁苦于牢房的小，讓學生深切的體會出這是作者走了七百、七千步的結果呢？這就要看教師如何來教這數字了。再如，《一雙手》中引用林業局同志的介紹：“這雙手已經栽樹２６萬多棵，從１９８１至１９８５年就造林３３響，改造跡地林和次生林４４.５坰，這雙手生產木材１３００立方米，枝丫３５００層積立方米。”這是文中的一個關鍵句子，緊扣文章的主旨－－“奇”。但也許因為學生能一眼就看出上千上萬的數字當然是多，有了老師便不再深入。其實，學生此時的認識中是停留在表面現象上，并沒有在心中留下多少深刻的印象。很可能過目“即”忘。怎么辦？學生理解不深入，有待老師來引導。引導得好，就不但能使學生深入理解文章，更能夠培養學生的閱讀速度，理解深度，起到事半功倍的效果。像這樣的含有數字的關鍵句在很多課文中都有，大多數都可以以對數字的理解為突破口來組織教學。

２、發展思維。

“想，是聽說讀寫的總開關。”（洪宗禮語。）在遇到有數字表述的句子中尤其要打開這個開關。因為，作為數字所表述的原物基本上是有形象的，但表達為數字后就成為抽象的，學生對此進行理解的過程就是把抽象的符號還原成具象的原物的過程。沒有這樣一個形象思維的過程，學生的理解就不可能深刻。再者，該原物又常常是學生所不熟知的事物，要形成具體可感的形象以必須調動大腦中既有的思維表象，這個思維表象在各人的心中又各各不同，這個理解的過程可以說是對作品的二次創作，培養了學生的創造性思維。比如蘇教版語文第一冊前有篇《名人學語文》中寫道：“魯迅……筆耕３０載，留下９００多萬字的光輝著述。”這里作者的統計數字，旨在教育學生魯迅成就之大來自于堅實的語文基礎。學生無疑是讀得懂這一句的，但十幾歲的學生很明顯不可能理解３０年的真正意味，也不會有多少同學知道９００多萬字意味著什么？因為這兩個數據在學生大腦里缺少形象。怎么辦，老師應調動學生固有表象，讓他加以創造，學生就有可能真正對魯迅心服口服，從而學習他，從小打下堅實的基礎。心理學對腦功能的研究表明：“創造活動是通過邏輯思維和形象思維協同進行的，其中形象思維起著關鍵作用。”（《全腦速讀記憶》p.59，中國民航出版社出版，北京教育科學研究院昌武平主編。）因此，我們不應放棄研讀數字這一開發學生思維潛力的絕好工具。再者，詞語的使用必須精確，對此詳加揣摹能提高學生思維的精確性、細致性早有定論，課本中亦有這方面的思考練習題，在此不必贅述。

３、熱愛語文

有很多學生不愛學語文，問其原因，大都答曰語文枯燥無味，不像數學要動腦筋等等。實在令人痛心！誠然，文字本身是枯燥的，語言分析枯燥的，但文字中蘊含的形象則是鮮活的，如果學生在語文學習中既真正理解了文章又開發了左右腦的思維，知道了文章和自己生活的密切聯系，他還會覺得語文枯燥嗎？對數字這個具體概念的教學僅是如何讓學生熱愛語文這個大問題中很小很小的一部分。讓學生讀懂數字的深意，可以開發學生智力，使之熱愛語文。

二、教好數字的方法

以筆者粗淺的認識，要教好數字，至少應遵循四個原則：生活化、形象化、特殊性和真實性。

１、生活化

語文即是生活，數字也不例外。他來自作者的生活，教師要通過指導閱讀使之進入學生的生活。關鍵是要調動學生生活中熟知的思維表象。教師要做好在數字和和學生生活之間架橋的工作。

仍以《一雙手》中引句為例。學生不能體會２６萬棵的意思，可以問如果隔一米栽一棵，這排樹有多長。學生立即得出結論：２６萬米，即２６０公里。這還不能走進學生的生活，學生大多沒走過這么遠，但很多人去過南京。可以問，如果樹是沿寧鎮鐵路種的，可以種幾排。去過南京的同學可以想像一下，坐在火車上，從車窗向外看，有４排樹，隔一米一棵，密密匝匝全都是張迎善的功勞，學生會驚嘆不已－－“奇”，教學目的達到了。再有，學生不知道坰有多大，讓學生算一算張迎善種了多少個學校大面積的樹即可。

再以剛才所舉魯迅寫作句為例。學生對３０年沒有明確認識，但他們對父母的年紀是有感性認識的，可以說：從你上小學一年級會寫字起就進行寫作，一直寫到你父母現在這般年紀。９００多萬字學生不可感，但語文書有多厚學生是知道的，可以說：如果用像語文課本這樣大小的字號來印刷有一米多高。

再如，《愚公移山》中有：“高萬丈。”學生無法確知，可讓學生算一算，當時的萬丈約合今天的１５０００米，有兩個珠穆朗瑪峰高。學生立即會明白這是夸張，這時再追問為什么即有助于理解文章主題。

２、形象化

如前所述，形象化是學生深入理解數字深意的重要過程，教學中應有所體現，才能切實感染、熏陶學生，訓練學生思維能力。再者，措助形象加強記憶的記憶術早已有之，其理論基礎這里不多涉及。教師應該讓學生對其所學留下深刻印象。不是通過強制性的背書，而是應研究如何提高當堂的記憶效率。形象化不失為一個好辦法。

仍以前述《名人學語文》選句為例，要使教學形象化，可以請一位同學站起來指著他說《魯迅全集》有這么高。

再如，《人民英雄永垂不朽》中寫到記念碑有“３７.９４米，有十層樓那么高”本來就使用了打比方的手法形象的說明，但這還不夠，因為一算可知這里的一層有３.７９４米，遠高于學生所熟悉的住宅樓層、教室高度，當以大商場為準，可以說“比商業城還高”。

再如，《雄偉的人民大會堂》中寫道：“大禮堂頂上藏著比北京新擴建的長安街路面還寬的１２榀鋼屋架。”句中也運用了作比較的說明，但對沒有去過北京的學生來說，仍不夠形象，可描述為：“把屋架放在學校３００米的操場上正好一樣長。”

３、趣味性

初中學生尚小，有時還可適當增加一些刺激信息來提高課堂的趣味性，避免學生產生枯燥厭學心理，吸引學生的無意注意。如果每節課都能在開心一笑中學到知識，學生對語文學習自然會產生興趣，愛上語文課，學生便愛上了語文。

趣味性可以來自參與性。如理解“從門到窗子是七步，從窗子到門是七步” 這一句，可以讓學生走七步，真切地感受一下牢房之小；理解“柱身要四個人合抱才能抱過來”（《雄偉的人民大會堂》），可以讓四個學生手拉手抱一圈，看看柱子到底有多粗；理解“排出九文大錢”（《孔乙己》），便讓學生排一排，一定要排到九個，才能體會出“排”是需要時間的，進而領會孔乙己是在利用這段時間來穩定情緒，最終把握其性格。

趣味性還可以來自于新奇性。這要看教師是不是有創造性思維，能不能化平淡的數字為新奇的意象。久而久之，學生深受感染也就能進行創造性思維了。解說數字時往往可以就地取材，拿校園中路途上能看到的事物作比，賦平日之所見以新意，學生每有新得，趣味自然而生。同時，這也收到引導學生觀察身邊事物的效果。比如《萬里長城的構造》一文中有對長城高度、寬度的列數字說明。這時即可拿學生腳下的教學樓作比，一一比來，宛如置身長城之上，趣味盎然。

４、真實性

解說時一定要符合事實，解說數字是為了幫助學生理解文章的思想感情，與作者產生共鳴，不是為了博學生一笑。千萬不能夸張。教師在解說數字時的教學語言當屬主動說明，也應遵循說明文真實性的要求。

另外，在實施的過程中有兩個注意點。文中涉及作者思想感情、創作意圖的數字才有必要重點講解；講解中必須牢牢把握授之以法這一教育的永恒的原則，讓學生的思維動起來，否則教師就成了一出不甚精彩的獨角戲的演員，而不是一個善于指導演員的好導演。

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