李智泉
目前，體罰是教育方法不當中較為突出的問題。對四所中、小學五個班的308名學生的調查結果表明，竟有54％的學生受過體罰和變相體罰。
從調查的情況看，小學體罰的情況比中學嚴重。有的教師對學生輕則訓斥、謾罵，重則罰站、罰跪、打耳光，甚至將學生毆打致傷。罰站，又有面壁站、四角站、定時站、站太陽、站風雨等。名目繁多，無奇不有。有的教師體罰學生不以為錯，反而振振有辭，說什么“不打不成才，一打分數來”。有的教師打了學生，還不準學生聲張。這種行為已經引起家長和學生的強烈不滿。
我國《義務教育法》第十六條朋文規(guī)定“禁止體罰學生”是盡人皆知的，為什么至今仍有那么一些人還施行體罰呢？原因有四：
第一，受封建教育思想的影響。“不打不成器”的封建教育思想至今仍被某些老師視為懲治頑皮學生的法寶。這些老師的用心良苦，可結果卻適得其反。
第二，教師地位不高，待遇偏低，社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怨氣，遇事易動氣發(fā)火，感情用事，體罰學生。
第三，有些青年教師經驗不足，缺少辦法，情緒急躁，因而體罰學生。
第四，在片面追求升學率的壓力下，教師拚命干。但學生不爭氣，往往是“教師累得滿頭汗，學生還是不愿干”，教師只好使用體罰，強制學生學。體罰的危害有：①使學生精神壓抑、負擔沉重，嚴重影響了教育、教學效果。②體罰造成了師生間的隔閡，擴大了師生間的感情距離，甚至造成學生對老師反感和對抗情緒，不利于施教。③體罰、辱罵嚴重傷害了學生的自尊心和自信心。④體罰影響學生個性的順利發(fā)展，造成對人的冷漠、孤僻、敵視和心理閉鎖癥等畸型變態(tài)心理。⑤休罰壓制了學生的聰明才智。
體罰違反了教育規(guī)律，違背了師德，是落后和野蠻的表現，它同人民教師的職責和榮譽是不相容的，應該嚴禁體罰。
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