崔沛泉
江蘇省淮安市淮州中學 崔沛泉 郵編223300
傳說晉朝和尚道生法師對著石頭講經，石頭都點起頭來（見于《蓮社高賢傳》）。后用來形容道理講得透徹，使人信服。聽了這則故事，我們教育工作者自愧不如。為什么呢？因為現如今班級五六十個學生，難免會有幾個所謂“差生”，這些“頑石”令教育工作者十分棘手，大部分老師幾乎束手無策。
國際教育發展委員會兒童教育專家的報告早就指出：“實質上人們早已意識到，再也不能把學習定為必須予以消化吸收的某種特殊的知識主體，而應把它看成是，人們能通過其形形色色的不同經驗，學會表露自己的創造力，學會交流，對世界質疑以及成為自己的一個過程。”
筆者經過十多年的實際觀察和比較，發現一個實質性問題：這些“差生”并不差，他們的興趣不在此（學習功課），而在彼（大多數是“玩”，不少在個人錯誤的理念上）。既然如此，那么你教者無論如何精誠所至，他金石也不為開。
有例為證，AB為⊙O的直徑，C為⊙O上一點，AD和過C點的切線互相垂直，垂足為D，求證：AC平分∠DAB。他不去連接圓心與切點，也不知連接BC，凈坐了1個多小時。
他真的不會嗎？他實在是不去做啊！古人云：“天下事有難易乎？為之，則難者亦易也；不為，則易者亦難也。”
如今絕大多數的教師迫于“應考”這種嚴峻的形勢，被迫采取了“開放式”教學，其核心就是“愿聽則聽，不聽則罷”的民主式管理。強擰牛頭不喝水，有限的45分鐘課堂教學時間還是以照顧大多數為宗旨，少部分所謂“差生”就這樣隨著時間的流逝逐漸積淀下來了。課堂教學依然是教師、教育部門的一相情愿，因而產生了一些不合格學生--“差生”。學生的個性得不到展示、張揚，心理問題屢屢發生。
事實上，真正的“差生”是不存在的，有的只是“后進生”、“學習困難生”、“問題行為學生”。問題關鍵就在于我們的學校生活太單調、枯燥和無視生活，令我們的孩子乏味。現在的管理是不承認、不容許有差異。其實差異就是魅力，正如春天里五彩繽紛的花朵，地球上千姿百態的地貌，人世間神奇莫測的感情等。這正是我們需要了解、發掘和研究的永恒主題。這方面，馬克思等前人早有論述。我國先圣、偉大的教育思想家孔丘最為著名的“因材施教”就是例證。多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一些空間，讓他們自己去拓展；多給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一些困難，讓他們自己去克服；多給學生一些問題，讓他們自己去解決；多給學生一些機遇，讓他們自己去把握；多給學生一些對手，讓他們自己去競爭；多給學生一些權利，讓他們自己去享受；多給學生一些項目，讓他們自己去創造。
后進生，他們的進步是遲緩了些，但還在前進。學習困難生，是在學習思想和方法上缺乏必要和足夠的指導。問題行為學生，則是在精神品格，主要體現在思想理念、行為處事上存在缺陷，尚待引導。教育教學是萬萬不可搞大一統，要均分多少、優秀率多少、及格率多少、參考率多少等等，讓我們的教師有限的精力究竟放在哪里？當然，我說的不是絕對不要，而是說不要有意識地誤導大家把目光投向這里。特別是教育行政部門，得通過形式多樣的活動激發教師的教學熱情，管理部門必需關注工作者的心理健康，才能培養出健康活潑的學生，目前是教師的“婆婆”不要太多。
我個人的設想是：以教師主導、圍繞教材學科知識為經線，以學生自主參與活動為緯線，編織新的立體教學網。學校要告誡教師隨時調查學生的興趣愛好，明了學生的原有知識基礎與能力結構，研究和制定對策，尋找興趣觸發點、知識生長點、能力增長點。以集中講授、輔導自學、學生活動為主要方式，以建立共同的興趣志向為主要組織原則，學校采取種種措施和手段，運用不同的方式，如集體授課、專題講座、讀書報告會、演講與辯論、實驗操作、文藝演出、體育比賽、社會實踐（諸如采訪、參與勞動）等等。學校要有“社會大學校，學校小社會”的辦學宗旨。
教學上，我有意識虛心聽取學生的意見，設法開展探究式或研究性學習，采用小組討論，合作學習，課堂質疑，學生講課，匯報表演，查閱資料、表述見解等方式，積極引導孩子們參與到以教材內容為媒介的種種活動中來，擴大閱讀量，拓寬視野，培養學生的實踐能力和創新精神，效果十分顯著。學童將詩歌配樂演唱，表演課本劇，協同探討問題，參閱搜索相關資料，表現欲增強了，學習主動性、積極性提高了。你不讓他看書，叫他多注意休息，他卻樂此不疲。試想，我們的各科老師若能如此，“頑石們”怎么不點頭稱道呢？
歸根結底，學校、家庭、社會要確實轉變教育觀念，教育行政主管部門要變革教育體制。
在觀念上，我們要改變“學校教育”唯一途徑這一想法，允許個別學生（考慮特殊情況，具體問題具體分析）接受其它的教育方式。我們要改變傳統的以分數錄取學生的限制，擴大按品德素質、個人意愿錄取的比例，學校實行“寬進嚴出”，采取淘汰制。我們要改變“上大學”唯一出路的想法，條條道路通羅馬，按“德能勤績”選拔聘用人才。我們要改變評價學生的標準，通過對態度是否積極主動、情感是否樂觀向上、辦事是否奮進努力等比較研究來鑒別，重過程、重發展、重出路。我們要改變命令式家長式思維，對待學生與孩子不能“你應該、你必須、你要、我希望……”，而是“你想、你看、你說、你愿意、你認為……”。說這些，其核心是消除計劃經濟的定勢，開展“百花齊放、百家爭鳴”，繁榮我們社會主義祖國的偉大事業。
在行動上，我們得承認學生存在“差異”，確立“學校教育主渠道”地位，以學生興趣的激發、引導、強化為突破口，以家庭教育為核心和重點，實施公民道德建設，社會價值取向上牢固樹立“以人為本、挖掘潛力”的行為準則。
我們的“差生”，是些學習、思想的困難生，他們的狀況讓我們教師痛心疾首，這是人才資源的極大浪費，是社會與時代造就的個別孩子的悲劇，遵循教育規律辦事，還他們“頑石”純樸的天性，他們自會“點頭稱是”。
作者 崔沛泉
單位 江蘇省淮安市淮州中學 （郵編 223300）
年齡 33
職務 班主任 語文教師 心理輔導員 中學一級
通訊地址
江蘇省淮安市淮陰區王營鎮北京路75號淮安市淮州中學 聯系電話 （宅）0517-4931608
（辦）0517-4907656
（校辦）0517-4907602
本人1968年9月生,籍貫江蘇淮陰。1988年畢業于鹽城師范專科學校中文系。1993年6月畢業于揚州大學師范學院中文系漢語言文學專業。1997年被評聘為中學一級教師。1999年6月加入中國共產黨。市級科研課題“實行課內外結合，全面提高學生語文素質的實驗研究”在1999年12月31日順利結題。有文章在省市縣級報刊上發表，有文章被收入論文集中，參加了兩本資料的編寫工作。
作者郵箱： cuipeiquan@263.net
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