學科：語文 年級：八年級 執教人 A組12號
一、教學目標
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 分析本文在寫江南與北方的雪時，采用對比寫作的目的。
3. 分析作者表達的思想感情。
二、教學重點
分析本文在寫江南與朔方的雪時，采用對比寫作的目的。
三、教學難點
分析作者表達的思想感情。
四、教學用時
1課時
五、教學過程
教學程序 教師
活動 活動內容 學生
活動 設計意圖
程序一：
導入 導入
以“猜謎背詩”活動導入課題《雪》。 傾聽
思考
回答 引發學生思考培養傾聽習慣 ；激發學習興趣。。
板書 課題及作者 傾聽
展示課題
程序二：
出示學習目標 小黑板展示目標 1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 分析本文在寫江南與北方的雪時，采用對比寫作的目的。
3. 分析作者表達的思想感情。 觀看
朗讀 使學生的學習有明確的方向性
程序三：
朗讀課文，整體感知 朗讀 1、學生自由朗讀，要求面帶表情讀出聲音，看注釋寫拼音，勾畫不認識的生字詞。
2、 教師范讀，學生聽讀，為生字詞注音，注意停頓的節奏，揣摩朗讀語氣。
3、學生挑選句子、段落進行朗讀。 傾聽
回答
記錄 初步理解課文內容
正確、流利、有感情地朗讀課文
程序四：探究對比
手法 提問
引導
分析 1、 從朗讀語氣，寫作篇幅，句式，南北雪景特點，作者情感傾向來分析南北雪景的不同。
2、 作者使用了什么寫作手法？
明確：對比的寫作手法。
3、 作者使用對比手法的目的是什么？
明確：突出北方的雪，表現作者的情感。 思考、回答 通過對段、句、詞的分析，讓學生進一步了解課文、理解作者為什么要使用對比手法，感知作者寫作意圖。在寫作時借鑒模仿。
程序五：揣摩作者感情
提問、
講解、
指導
總結 1、 分析南北雪景各自蘊含的深意
A、江南的雪：對美好生活的向往和追求。
B、北方的雪：對不屈生命的贊揚。
2、 作者更加欣賞北方的雪是什么原因？
結合寫作背景、簡介小詩《題<彷徨>》。
明確：魯迅所處的生活環境，他自身的性格都和北方的雪相似。
3、作者表達了怎樣的思想感情？
明確：作者雖然向往南方雪景一般溫和美好快樂的生活，但是當時的社會現實不允許，不能實現，根本不存在所謂美好生活。魯迅他要和冷酷的現實斗爭，哪怕他不被世人理解，哪怕身邊的戰友一個個退卻，只剩他一個人，哪怕隨時會丟掉性命，哪怕粉身碎骨他也絕不妥協。他要用戰斗來創造一個春天一般美好的世界。
思考
回答 引導學生明白，作者表面上是在寫雪景，實際卻是在借雪景這具體可感的事情抒發自己的生活態度。體會作者的感情。
程序六： 小結 1.魯迅筆下的雪，已經不單純是雪景了，它承載了魯迅自身的情感、他的人生態度。這也正是散文詩所具有的用形象的事物表達抽象概念的特點。
2.再讀課文。
讓學生進行對本課的內容進行回顧；了解散文詩用形象的事物表達抽象概念的特點。
七、板書設計
雪
魯迅
江南的雪 北方的雪
語氣 輕緩 慷慨激昂 突出北方的雪
對比 段落 篇幅多 篇幅少 表現作者的情感
句子 長句 短句
詞語 滋潤美艷、易消釋 孤獨、精魂
邵金梅