第二單元單元教材分析
本單元以祖國(guó)為主題，編選了五篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)不同的角度，表現(xiàn)不同 時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)奮圖強(qiáng)的美好情操。它們分別是現(xiàn)代詩(shī)《黃河頌》、抒情 散文《土地的誓言》、雜文《齦難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》、短篇小說(shuō)《最后一課》和古代詩(shī)歌 《木蘭詩(shī)》 。
《黃河頌》可以借助音樂(lè)的力量，通過(guò)直接訴諸聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。并且在音 樂(lè)的背景下，通過(guò)配樂(lè)朗誦反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對(duì)第二節(jié)文字做一思 路分析即可。本課教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，不宜過(guò)多講解。應(yīng)該相信學(xué)生的理解感悟能力。設(shè)計(jì)仿作詩(shī)歌練習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)手法加深體會(huì)與吸收。《土地的誓言》是東北作家端木蕻良寫(xiě)在九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì) 淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。這是一篇類(lèi)似散文詩(shī)的抒情散文，教學(xué)時(shí)如果不從“詩(shī)意”這一角度處理，將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無(wú)。學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族 之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù) 必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感。可以通過(guò)影視手段展示九一八之后東北人民國(guó)破家亡、流離失 所的慘狀和悲痛，或者播放音樂(lè)《松花江上》 ，讓最形象的音符最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。品析文中的關(guān)鍵意象和抒情描寫(xiě)，是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。另一方面， 教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。
此外，本課生字生詞較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》寫(xiě)作于 1923 年，作者是中國(guó)共產(chǎn)黨的早期創(chuàng)始人之一李大 釗。了解這篇文章寫(xiě)作的時(shí)代背景與作者的生平，是理解課文內(nèi)容十分必要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng) 在課上作簡(jiǎn)明扼要的交待，提出一些關(guān)鍵問(wèn)題，如作者為什么說(shuō)“中華民族現(xiàn)在所逢的史路， 是一段崎嶇險(xiǎn)阻的道路”?作者提倡的雄健的精神，表現(xiàn)在哪些方面?讓學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課 文。抓住這兩個(gè)問(wèn)題就能使學(xué)生很快地接觸文章主旨。文中比喻較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)避免將一些 名詞、修辭概念生硬地教給學(xué)生，最好舉幾個(gè)有助于把握文章、了解比喻用法的例子，多讓 學(xué)生自己闡發(fā)，造句。此外，還可以針對(duì)學(xué)生普遍缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志力的狀況，讓學(xué)生聯(lián)系生活 實(shí)際，想一想李大釗所提倡的“雄健的精神”在今天還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?自己應(yīng)該怎樣加強(qiáng)意 志品質(zhì)的鍛煉，成為“雄健的國(guó)民”?以鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神力 量。
《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境， 因?yàn)閺拇艘院蟀査_斯和洛林地區(qū)的學(xué)校里不許再教法語(yǔ)了，孩子們被迫要學(xué)習(xí)異國(guó)統(tǒng)治者 的語(yǔ)言，接受異國(guó)文化教育。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里由一個(gè)小學(xué)校里的一堂課提高到向祖國(guó)告別的儀式高度，使這一堂課的任何場(chǎng)景、細(xì)節(jié)都顯出了 莊嚴(yán)的意義。這篇課文可用兩課時(shí)來(lái)教讀。第一課時(shí)應(yīng)使學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握 文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)。第二課時(shí)側(cè)重品味小說(shuō)語(yǔ)言、揣摩人物心理，重點(diǎn)品 讀有關(guān)韓麥爾先生的語(yǔ)段。通過(guò)對(duì)一些重要細(xì)節(jié)、人物形象的分析，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)主題思想。初讀是基礎(chǔ)，品讀是關(guān)鍵。
《木蘭詩(shī)》 是樂(lè)府民歌中流傳最廣的名篇之一，花木蘭的傳奇性故事在中國(guó)幾乎家喻戶曉。 這篇課文的故事情節(jié)學(xué)生較為熟悉，語(yǔ)言也相對(duì)平易，所以教師應(yīng)放手讓學(xué)生自我閱讀，不 宜采用句句串講的方法。在內(nèi)容方面，要求學(xué)生在整體上把握故事情節(jié)，梳理故事的基本脈絡(luò)，并能結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想以填補(bǔ)詩(shī)歌留下的空白，比如結(jié)合“奔赴邊關(guān)”一節(jié)文字，體會(huì) 木蘭的心理。結(jié)合“十年征戰(zhàn)”一段，想像木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)的經(jīng)歷和英姿等等，最終達(dá)到能夠 背誦課文。在教學(xué)方式上，可采用“誦讀品析背誦”方式，也可采用“復(fù)述背誦想像”方式。 作為擴(kuò)展，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想像，改寫(xiě)《木蘭詩(shī)》 。或者播放美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》要求 學(xué)生將影片與原作做一對(duì)比，評(píng)價(jià)二者之間的異同，在課上發(fā)言、商討廣也可寫(xiě)成文章與同學(xué)進(jìn)行交流。本單元的綜合性學(xué)習(xí)，是以閱讀《黃河頌》為基礎(chǔ)，由課內(nèi)向課外深化拓展，進(jìn)行“探尋黃河文章，了解黃河憂患”的專(zhuān)題活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)有意引用一句詩(shī)(“雖不曾聽(tīng)見(jiàn)黃河壯， 洶涌澎湃在夢(mèng)里” 是歌詞)作為小標(biāo)題， 不僅是為了增加教材語(yǔ)言的可讀性， 引起學(xué)生的興趣， 也是含蓄地點(diǎn)出這項(xiàng)活動(dòng)的宗旨。活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，形式多樣，程序合理。大多數(shù)活動(dòng)都 需要學(xué)生動(dòng)手收集資料，篩選信息，研究問(wèn)題，與合作者進(jìn)行口頭交流，向全班做出匯報(bào)與 書(shū)面展示。教師在執(zhí)教前應(yīng)該從整體上把握設(shè)計(jì)者意圖，根據(jù)教學(xué)實(shí)際制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃， 也可以結(jié)合當(dāng)?shù)丶氨拘l件適當(dāng)增刪調(diào)整部分內(nèi)容。
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