換一個角度看高考(論壇精華帖)

發(fā)布時間：2016-8-12 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

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下面這篇文章發(fā)表在上海市浦南中學(xué)第30期《浦南教育》上，是該校一位語文教師對今年語文高考試卷的思考。我轉(zhuǎn)貼，是為了提倡用這樣的方式來研究高考--不要總是埋怨，也不要只是從純“應(yīng)試”角度去研究--而是一起來解讀一下透過試卷表現(xiàn)出來的信息，以此促進(jìn)我們的語文教學(xué)。

我們應(yīng)該看到，在沒有更好的辦法取代之前，考試，特別是高考，還是我們選拔人才的重要而且有效的方法。我們也應(yīng)該有信心--考試的命題等也在適應(yīng)素質(zhì)教育的需要而進(jìn)行著改革。因此，解讀高考試卷的變化，以及由此表現(xiàn)的對教學(xué)的導(dǎo)向，更有價值。

希望能引起語文教師和網(wǎng)友們的重視！

觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要

程亦玫

今年高考上海卷的語文試題，充分體現(xiàn)了“能力立意”的指導(dǎo)思想。這必將對眼下的中學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生積極的、有力的影響。本文僅想結(jié)合本人今年高三教學(xué)的體會，就此談些認(rèn)識和想法。

一

高考命題從“知識立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變，反映出一種語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

按照我的理解，這種轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)為以下三個方面的變化：

㈠對語文教學(xué)的前提的認(rèn)識有了轉(zhuǎn)變。

語文教學(xué)是母語教學(xué)，學(xué)生在接受語文教學(xué)之前已經(jīng)有過大量的豐富多樣的語言實(shí)踐，已經(jīng)積累了許多語言交際的經(jīng)驗(yàn)，具備了真實(shí)生動的語感，以及包含在這些經(jīng)驗(yàn)與語感中的有關(guān)語言與交際的知識。語文教學(xué)不能無視學(xué)生已經(jīng)具有的這些經(jīng)驗(yàn)性知識，不能誤以為學(xué)生在接受學(xué)校教育以前只是一張白紙。語文教學(xué)最需要做的恰恰是盡最大可能地開發(fā)利用學(xué)生身上的“語感資源”，通過教學(xué)活動使之得到補(bǔ)充、完善，并不斷趨向周密與規(guī)范。語文教學(xué)與學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)形成良好的銜接、相融關(guān)系，而不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)斷裂與抵觸。倘若語文教學(xué)跟學(xué)生的語感經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突，倘若語文教學(xué)的實(shí)施要以學(xué)生“忘卻”與“扭曲”語感經(jīng)驗(yàn)為代價，那么，可以斷定，這種語文教學(xué)的前提一定是錯誤的，它的指導(dǎo)思想或具體的教學(xué)方法一定存在著嚴(yán)重的偏差。因此，正常的語文教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)盡最大可能地讓每一個學(xué)生都有展示他們聽說讀寫能力的機(jī)會，都有調(diào)動、運(yùn)用、檢驗(yàn)并交流他們的語感經(jīng)驗(yàn)的空間，這就要求教師把教學(xué)時間更多地留給他們，把教學(xué)活動中主角的位置更多地留給他們，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給他們，同時也把語文學(xué)習(xí)的自信與樂趣還給他們。

㈠對語文教學(xué)目的的認(rèn)識有了轉(zhuǎn)變。

語文知識跟語文能力是兩回事，盡管二者有種種關(guān)聯(lián)，但彼此之間既不可相互替代，又不存在“水漲船高”的必然性連鎖關(guān)系。沒上過學(xué)、不識幾個字的文盲，盡管他不知道分辨“單句”、“復(fù)句”，不懂得“比喻”、“比擬”的區(qū)別，說不出“排比”、“借代”各有哪些作用，也沒聽說過“插敘”、“倒敘”和“議論”、“抒情”、……。但他完全可能是一個語言交際的能手，甚至還可能是一個民間口頭文學(xué)的高產(chǎn)“作家”；而讀了十幾年書的高中生、大學(xué)生中，許多人不光嘴笨舌拙，也寫不出好文章。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是最大限度的增強(qiáng)每一個學(xué)生的語文能力，即口頭的、書面的、能適應(yīng)多種場合多種領(lǐng)域的語言交際能力。而語文知識的增加，并不能保證語文能力發(fā)生相應(yīng)的增長。語文知識中關(guān)于文學(xué)史以及社會文化方面的知識，尤其是關(guān)于歷代各國作家作品的知識，有助于拓寬學(xué)生視野，增加文化積累，提高思考與鑒賞的層次；但從另一個角度來看，那些主要由用于描述語文現(xiàn)象的概念術(shù)語構(gòu)成的知識系統(tǒng)，那些在以往的教學(xué)與考查中要求反復(fù)記憶的“分類標(biāo)簽”，究其實(shí)，只是為語文教學(xué)活動提供服務(wù)的一套工具，它不應(yīng)成為教學(xué)的中心內(nèi)容。如果再深一層追究的話，即使是那些文學(xué)史、作家作品知識，也不能自動地、直接地轉(zhuǎn)化為閱讀、鑒賞能力；這種轉(zhuǎn)化的促成，仍須通過大量積極的閱讀賞析實(shí)踐，通過教師精心設(shè)計(jì)并巧妙實(shí)施的教學(xué)過程方能達(dá)到。

㈠對教師作用的認(rèn)識有了轉(zhuǎn)變。

語文教學(xué)以知識傳授為中心，則教師憑借其在高等教育階段所接受的系統(tǒng)性知識，當(dāng)然可以居高臨下地以“先知先覺者”自居；語文教學(xué)以能力開發(fā)為中心，則教師的地位、職能以及操作規(guī)范等等均須隨之改變。如果不全然漠視學(xué)生已有的語感經(jīng)驗(yàn)與語言實(shí)踐能力，那么教師就不再有充分的理由去扮演全知全能的權(quán)威。教師的經(jīng)驗(yàn)與能力，跟學(xué)生的相比較，是多與少、強(qiáng)與弱之差，而不是有與無之別。如果與學(xué)生群體的能力經(jīng)驗(yàn)之和相比，則教師更難以保證自己時時處處都處于更優(yōu)秀、更正確的地位。因此，“以能力為中心”一方面給了教師更大的壓力，迫使教師必須不斷強(qiáng)化自己的語文實(shí)踐，不斷修正補(bǔ)充個人語感、經(jīng)驗(yàn)上的偏差與不足；另一方面又要求教師在教學(xué)活動中以更加平等的姿態(tài)對待學(xué)生，以贊賞、鼓勵的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處與每一點(diǎn)進(jìn)步，并且在與學(xué)生的平等交流中相互激勵、相互啟發(fā)。教師在新型的教學(xué)活動中，恐怕首先不應(yīng)當(dāng)是一個“傳道受業(yè)解惑”者，而應(yīng)當(dāng)是一個閱讀、欣賞、質(zhì)疑問難活動的參與者。當(dāng)然，教師是一個特殊的參與者：他有時像一個看熱鬧的旁觀者，有時只是一個謙虛的聽眾；有時他充當(dāng)調(diào)解員的角色，而另一些時候他又似乎忘記了年齡，完全投入到年少者們的激烈辯論中去了。教師這個角色當(dāng)然不僅僅是一個聽眾或者調(diào)解員，他在課堂上所做的這些都是有預(yù)謀的，都是包藏著“險(xiǎn)惡用心”的。但無論如何，教師不應(yīng)再用“惟我獨(dú)尊”的老框框來束縛自己，以至于徘徊在三尺講臺上邁不開腳步，放不下架子，而不能跟學(xué)生走得更近。

二

觀念的轉(zhuǎn)變將引起一系列具體操作上的變化與改進(jìn)。但我以為，每一點(diǎn)真正有意義的變化與改進(jìn)都會遇到種種阻力。這些阻力，有的來自于傳統(tǒng)和習(xí)慣，有的來自于個人的思想認(rèn)識或?qū)W識、能力上的局限性，還有的則起因于教師自己缺乏打破傳統(tǒng)習(xí)慣、甘冒風(fēng)險(xiǎn)的勇氣與氣魄。如果我們能正視語文教學(xué)實(shí)際存在的諸多問題，能不帶偏見地聽取社會各界長期以來對語文教學(xué)中種種不合理現(xiàn)象的批評意見，能客觀冷靜地作一些“解剖自己”的嘗試，那么，我們也許會變得聰明一些，也勇敢一些，而更愿意“從我做起”，去探索，去實(shí)踐，去破舊立新。在此，我不揣粗陋，略陳管見，向前輩與同行求教：

㈠過分地講究抓“雙基”、抓“知識點(diǎn)”的落實(shí)，實(shí)際上助長了以知識記憶為中心的淺層次機(jī)械性重復(fù)勞動，不光費(fèi)時費(fèi)力，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)前首先就應(yīng)摒棄“知識點(diǎn)落實(shí)”的思想，而把文本閱讀的重心放在理解與體驗(yàn)上，放在對文本的整體把握上；鼓勵多讀，提倡朗讀，減少分析講解，避免過多地停留在個別字句的詮釋上；鼓勵學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，在探索問題的過程中挖掘和把握文章主旨，在經(jīng)過探索而把握主旨的愉悅中領(lǐng)會結(jié)構(gòu)行文的妙處。

㈠從學(xué)生課外閱讀的積極興奮狀態(tài)來反觀課內(nèi)閱讀的情況，我們不得不承認(rèn)，課內(nèi)閱讀往往達(dá)不到它應(yīng)有的那種效果。我曾設(shè)身處地地坐在學(xué)生的位置上去體驗(yàn)課內(nèi)閱讀的那種氛圍和心態(tài)，我想我是能夠體會到課內(nèi)課外兩種閱讀的明顯差別的。鮮明的目標(biāo)意識、一定要讀出課后思考題的答案的企圖，常常不是促進(jìn)思維活躍的催化劑，而是抑制自由聯(lián)想和探索、質(zhì)疑的桎梏。因此，努力排除功利目標(biāo)的干擾、淡化目標(biāo)意識、讓課堂閱讀“回歸”自由閱讀狀態(tài)，就成為了恢復(fù)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率的當(dāng)務(wù)之急。我們應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)寬松、淡泊、自由的閱讀氛圍，改變拘謹(jǐn)、浮躁的學(xué)習(xí)心態(tài)，提倡廣泛閱讀、自由閱讀，力求使課內(nèi)閱讀與學(xué)生在課外的自主閱讀形成互補(bǔ)與銜接；鼓勵“偶有一得”、“自成一說”、“另有一解”；堅(jiān)信開卷有益，不追求一時一處的“甚解”，而著眼于較長時段的累積效果。

㈠如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，真正讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主角，可以說是從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教師必須不斷尋找能吸引學(xué)生參與進(jìn)來、激發(fā)學(xué)生活躍起來的方法與技巧。我以為以下這些是我們應(yīng)該做到，也是可以做到的：課內(nèi)課外利用一切機(jī)會增進(jìn)師生間的溝通與了解，在交往中注意傾聽與尊重，增強(qiáng)相互的信任與親近；課堂教學(xué)中，教師要逐漸習(xí)慣于藏而不露、引而不發(fā)，多引導(dǎo)而少下定論；變教導(dǎo)為交流，以商榷代指正，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，敢于向老師質(zhì)疑問難，敢于懷疑與反駁；用真心鼓勵與贊賞的目光和話語，讓學(xué)生逐步從怕想怕說怕寫，到敢想敢說敢寫，再到能想能說能寫。

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語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一個曲折的過程，而從觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，更不可能一蹴而就。但方向已經(jīng)辨明，疑云逐漸消散，道路正待我們鼓起勇氣去探尋、去開拓。今年的語文試題所表現(xiàn)出來的動向，讓我們欣喜地看到，語文教學(xué)“返璞歸真”的黎明已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

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