南城縣一中 游本遙
“素養(yǎng)”一詞，指的是人的經(jīng)常修習(xí)培養(yǎng)。《漢書. 李尋傳》云：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”可見(jiàn)，素養(yǎng)對(duì)人的事業(yè)成功具有極為重要的意義。那末，作為一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師，應(yīng)該有哪些方面的素養(yǎng)呢？這里大致可歸納為如下幾點(diǎn)：一、他們應(yīng)當(dāng)有高尚的情操、恢宏的氣度，堪稱學(xué)生的表率；二、他們應(yīng)當(dāng)謙虛好學(xué)，勇于創(chuàng)新，努力探索教學(xué)的規(guī)律；三、他們應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，精通業(yè)務(wù)，并掌握語(yǔ)言的技巧。
一
有人說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，教師的豐碑建立在學(xué)生的心靈之上。這話一點(diǎn)不假！上海楊浦中學(xué)特級(jí)教師于漪的語(yǔ)文教學(xué)，“情動(dòng)而辭發(fā)”，“觀文者披之以入情”，常常以其高尚激越的情感深深感染著學(xué)生，激起學(xué)生思維的火花。她在教楊朔的《茶花賦》時(shí)，是這樣引入課題的：
“同學(xué)們，祖國(guó)，一提起這神圣的字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪的感情，就會(huì)充盈我們的胸際。幾千年的古老文明，九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地，令人神往的名山大川，勤勞勇敢的各族人民，都是著稱于世的……”。在學(xué)生極流利地背誦描繪、贊美祖國(guó)大好山河的有關(guān)詩(shī)詞后(這些詩(shī)詞都是于漪老師平時(shí)有意補(bǔ)教的， 如“橫看成嶺”、“日照香爐”、“水光瀲滟”等等)，她又自豪地說(shuō)：“然而， 祖國(guó)幅員之遼闊，也終難盡善盡美地把她描繪出來(lái)。你看，還有那孕育中華古老文明的黃河，一瀉千里滔滔滾滾的長(zhǎng)江……祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，真是太豐富、太多采了，正如畫家所說(shuō)的‘你就是調(diào)盡五顏六色，又怎能畫得出祖國(guó)的面貌？’”( 轉(zhuǎn)引自《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1981年第4期《教之以情，授之以趣》)這些話，簡(jiǎn)直是贊美詩(shī)一般的語(yǔ)言，不僅引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，更重要的是扣人心弦，使學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)之情油然而生。在講到作者用“含露乍開(kāi)”的“童子面茶花”象征祖國(guó)的新面貌時(shí)，她還特意將事先準(zhǔn)備的《茶花圖》(系該班學(xué)生所作)掛出，給了學(xué)生一個(gè)深刻的印象──我們的祖國(guó)猶如含露乍開(kāi)的童子面茶花。于漪老師在談到自己備《周總理，你在哪里？》一詩(shī)時(shí)說(shuō)：“我的那份教案，與其說(shuō)是用筆寫出來(lái)的，還不如說(shuō)是用淚水寫出來(lái)的”。一個(gè)語(yǔ)文教師能夠有如此深厚的感情，就一定能引起學(xué)生思想上的強(qiáng)烈共鳴。于漪老師對(duì)黨的教育事業(yè)忠心耿耿，兢兢業(yè)業(yè)工作凡三十余年，黨叫干啥就干啥，服從組織分配，早年在復(fù)旦大學(xué)攻讀教育，開(kāi)始教中國(guó)歷史，后改教語(yǔ)文，盡管專業(yè)不對(duì)口，卻堅(jiān)持孜孜不倦地學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，她的經(jīng)歷本身就是很好的教材，足以教育與感染學(xué)生。
教師工作的對(duì)象是學(xué)生，教師必須熟悉他們，了解他們，研究他們，真正做他們的“良師益友”。這是教師做好工作的先決條件。于漪老師說(shuō)：“今天的青少年學(xué)生是思考的一代，是很有希望的一代，我們這些做園丁的要了解他們，熱愛(ài)他們，和他們有共同的語(yǔ)言，才能把語(yǔ)文教好。”“教師不是所有的方面都超過(guò)學(xué)生的，學(xué)生目光敏銳，常常會(huì)閃現(xiàn)出很多意想不到的思想感情上的火花。教師要抓住這些火花，在全班學(xué)生中點(diǎn)燃，讓孩子們的思想在智慧的廣闊天空中遨游。”( 于漪：《怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性》，見(jiàn)《云南教育》81年第2期)基于這種認(rèn)識(shí)，于漪老師在講課中，始終堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，耐心教育。一次，教《七根火柴》，她“請(qǐng)”一位同學(xué)讀一段課文，有個(gè)學(xué)生主動(dòng)把這段課文讀了一遍，朗讀中添字、漏字不少，教師讓學(xué)生重讀。讀完之后，于漪老師立即表?yè)P(yáng)這位同學(xué)“讀得比較響亮”。其實(shí)，這們同學(xué)讀錯(cuò)了不少字，如將“剎(cha)時(shí)”讀成“sa時(shí)”、 “一陣涼風(fēng)”讀成“一陣?yán)滹L(fēng)”、“冰雹(bao)”讀成“冰bao”、 “渾( hun) 濁”讀成“hun濁”、“更覺(jué)得餓得難以忍受”讀成“更感覺(jué)餓得難以忍受”， 錯(cuò)誤委實(shí)不少。但于漪老師并沒(méi)有責(zé)備他，而是在一一糾正之后，指出他有一個(gè)地方讀得很好，如“同志──”，“把一個(gè)破折號(hào)也讀出來(lái)了！”除此以外，還指出另一個(gè)地方也讀得好，特地讓這位同學(xué)再讀一遍：“‘要是有堆火烤烤該多好啊！’”( 見(jiàn)《優(yōu)秀語(yǔ)文教師上課實(shí)錄》第148─151頁(yè))學(xué)生受到教師的表?yè)P(yáng)和好評(píng)， 常常會(huì)產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，十分有興趣地學(xué)習(xí)教師所傳授的知識(shí)。學(xué)生隨著年齡的增大，閱歷的加深，漸漸地，便從對(duì)教師的某種依戀狀態(tài)變?yōu)閷?duì)教師進(jìn)行經(jīng)常的大量的審察和評(píng)價(jià)。因此，教師的性情，脾氣以及對(duì)人對(duì)己對(duì)事的態(tài)度，甚至言談舉止、儀表模式等等，都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而對(duì)他們產(chǎn)生各種不同的影響。但不管怎樣，學(xué)生對(duì)那些政治思想進(jìn)步、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真、教學(xué)方法靈活的教師，總是十分尊敬的。于漪的一個(gè)學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)于漪的：“我們這些做學(xué)生的和她一接觸，便感到她有一種吸引力。她的和顏悅色的教態(tài)，清晰有條理的思想，妙趣橫生、活潑生動(dòng)的談吐，好象是信手拈來(lái)而實(shí)在是熟慮的語(yǔ)言，似山澗清泉，淙淙琤琤，娓娓動(dòng)聽(tīng)，一下抓住你的心”。于漪的形象在學(xué)生的心靈中竟是如此的不可磨滅啊！
二
語(yǔ)文教學(xué)，是有規(guī)律可循的。并不是象有人所說(shuō)的那樣，可有可無(wú)，可多可少，可緊可松，是什么“橡皮課”，或是認(rèn)為語(yǔ)文程度的提高完全賴于“課外閱讀”之功。有志于語(yǔ)文教學(xué)改革的同志應(yīng)該摒棄這種悲觀的、無(wú)所作為的論調(diào)。謙虛好學(xué)，勇于實(shí)踐，努力探求教學(xué)的規(guī)律。盡管這種規(guī)律目前還很難象數(shù)學(xué)中的曲線圖或方程式那樣描摹出來(lái)，但規(guī)律總是客觀存在的，誰(shuí)認(rèn)識(shí)得深刻、充分，誰(shuí)就掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)而取得滿意的效果。于漪老師就是這種語(yǔ)文教學(xué)改革的“有心人”。她常常用偉大詩(shī)人屈原的詩(shī)句勉勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，努力尋求語(yǔ)文教學(xué)及其過(guò)程的公分母。
于漪老師教學(xué)的最大特點(diǎn)是能“吸引”學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。按她自己的話來(lái)說(shuō)，就是“統(tǒng)編的語(yǔ)文教材百分之五十以上是文學(xué)作品，應(yīng)該說(shuō)這些作品是有情有趣的。在運(yùn)用這些教材傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的時(shí)候，是否可以講究一些情趣，作一番相應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”，“本來(lái)嘛，知識(shí)不一定板著面孔教，也不一定板著面孔接受，學(xué)生有了興趣，思維進(jìn)入良好狀態(tài)，可以在愉快的氣氛中理解、吸收，印在自己的心上”。她認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)一怕“糊”，二怕“干”，三怕“灌”。所謂“糊”，即“一個(gè)一個(gè)詞，一個(gè)一個(gè)句子，講解時(shí)似乎很清楚，可是一堂課下來(lái)，一篇文章下來(lái)，和在一起就‘糊’了。好似一碗甜羹，胡桃，西米，蜜餞，與淀粉和在一塊兒”；所謂“干”，即“劃分段落，概括大意，歸納主題思想等，常常就知識(shí)講知識(shí)……講幾條筋，學(xué)生感到索然寡味”；所謂“灌”，指的是老師出于“良好的愿望，想多講一些，多教一些，結(jié)果是越俎代庖，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)”。(見(jiàn)《語(yǔ)文戰(zhàn)線》1981年第一期《回顧與展望》)于漪老師的話的確是經(jīng)驗(yàn)之談，算是講到點(diǎn)子上了。
這里舉個(gè)例子。于漪在講朱自清的《春》時(shí)，講到“朗潤(rùn)”這個(gè)詞，師生的雙邊活動(dòng)是這樣的：
師：“山朗潤(rùn)起來(lái)了”。這個(gè)“朗潤(rùn)”， 我們沒(méi)有碰到過(guò)，什么含義？ 看一下注解：“朗潤(rùn)”。×××[指定學(xué)生]講一下。
生(21)：潤(rùn)澤。“朗潤(rùn)”，解釋明朗、潤(rùn)澤。
師：“朗潤(rùn)”解釋明朗、潤(rùn)澤。為什么？因?yàn)榇禾靵?lái)了！
這個(gè)“明朗”跟“潤(rùn)澤”，到底是怎樣一幅情景呢？請(qǐng)同學(xué)們看這一張畫：[展示月歷片山彩色照片]“山朗潤(rùn)起來(lái)了”─“朗”，就是陽(yáng)光照在上面， 明亮起來(lái)；“潤(rùn)”，因?yàn)榇猴L(fēng)吹遍，我們剛剛不是背過(guò)“春風(fēng)又綠江南岸”？春風(fēng)一吹，山上怎么樣啊？山清水秀，景色朗潤(rùn)。我們沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)詞。我們看一看，( 再展示月歷片山景彩色照片)它既有潤(rùn)澤的意思，還有陽(yáng)光照在上面的明亮的意思。
噢，前天我們外語(yǔ)課發(fā)了一套《looka and soy》， 這里頭第一百四十幅那個(gè)圖畫。課后看一看。它是要同學(xué)們認(rèn)清“hill”這個(gè)字──山。那個(gè)山，就是潤(rùn)澤的樣子。我們課后對(duì)照起來(lái)看，就知道了，第一百四十幅。( 見(jiàn)《優(yōu)秀語(yǔ)文教師上課實(shí)錄》第11頁(yè))。
經(jīng)于漪老師這樣一講，“朗潤(rùn)”一詞就形象化、具體化了，詞的概念也就象楔子一樣深深打進(jìn)了學(xué)生的心坎，有時(shí)竟可以使學(xué)生終生不忘。于漪說(shuō)：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使他們產(chǎn)生一種孜孜矻矻 、鍥而不舍的愿望”，“使他們想學(xué)，愛(ài)學(xué)，學(xué)有興趣，學(xué)有收獲”。(于漪：《要緊的是把學(xué)生的心抓住》， 見(jiàn)河南《教學(xué)通訊》文科版81年第6期)。因此，作為語(yǔ)文教師，在“重理輕文”較為普遍存在的情況下，教學(xué)過(guò)程中善于組織學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，就為順利地完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了重要的條件。
語(yǔ)文教學(xué)，采用啟發(fā)式十分有效。葉圣陶先生說(shuō)：“如何給學(xué)生啟發(fā)，使他們自覺(jué)地動(dòng)腦筋，我看是老師備課時(shí)候極其重要的一個(gè)項(xiàng)目。”又說(shuō)：“要言不繁，啟發(fā)幾句，讓學(xué)生去體會(huì)領(lǐng)略。”(轉(zhuǎn)引自《內(nèi)蒙古教育》80年第12 期《教是為了不教》一文)于漪老師的教學(xué)是深得要旨的。一次， 她在《烏鴉喝水》看圖作文的講評(píng)課中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“觀察要細(xì)致”、“想象要豐富”的道理，便于幻燈投影出“烏鴉喝水”的三幅圖畫，一邊還投影三個(gè)句子：
１、烏鴉環(huán)視了一下周圍，見(jiàn)大石頭底下還有許多小石子。
２、一眨眼，烏鴉瞥見(jiàn)旁邊有一塊大石子和許多很小的石子，它跳上那塊最大最高的石塊。
３、烏鴉在石頭旁轉(zhuǎn)了幾圈，叼起一塊石頭，放進(jìn)瓶里，瓶里的水就溢出來(lái)。 然后，教師逐一讓學(xué)生對(duì)照這三個(gè)句子跟三幅畫是否符合。經(jīng)仔細(xì)比較，學(xué)生紛紛指出：第一句應(yīng)該寫小石子在大石塊的周圍或是旁邊，不是“底下”；第二句應(yīng)該把“石塊”和“石子”加以區(qū)別，是石塊就是石塊，石子就是石子；第三句寫烏鴉叼起“一塊石頭”，水不可能起這么大的變化，即“溢出來(lái)”。經(jīng)過(guò)對(duì)比，老師總結(jié)：“只有觀察細(xì)致，才能準(zhǔn)確地把畫面的情況真實(shí)地反映出來(lái)”，“觀察得非常細(xì)致，才能透過(guò)表面現(xiàn)象，抓到事物的實(shí)質(zhì)”。接著，她又讓學(xué)生將三幅畫聯(lián)起來(lái)看，指出第一幅畫“跳躍”到第二幅畫關(guān)鍵是個(gè)“想”字，即“烏鴉想辦法”，第二幅畫“跳躍”到第三幅畫，必須想象它的“變化”，即石子不斷地增加，增加，水在不斷地上升，上升，一直上升到烏鴉可以喝到水。除想象這些以外，還要在仔細(xì)觀察畫中烏鴉的神態(tài)、瓶子里外所起的變化的基礎(chǔ)上，想象出這個(gè)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。(見(jiàn)《優(yōu)秀語(yǔ)文教師上課實(shí)錄》第656－663頁(yè))于漪老師的這種啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，學(xué)得生動(dòng)活潑，掌握的知識(shí)也十分牢固。語(yǔ)文教學(xué)切忌那種“點(diǎn)點(diǎn)滴滴地關(guān)顧”、“羅羅嗦嗦地叮嚀”、“婆婆媽媽地說(shuō)教”。教師一味地只顧“灌”，把課講“糊”，講“干”了，是絕對(duì)無(wú)濟(jì)于事的。一句話，“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆受。”(葉圣陶語(yǔ))
三
張志公先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)是一件復(fù)雜的事，它跟生活的許多方面有關(guān)，它跟科學(xué)的許多方面有關(guān)”。《語(yǔ)文教學(xué)究竟有無(wú)規(guī)律可循》(見(jiàn)河南《教學(xué)通訊》文科版81年第1期)的確，語(yǔ)文教學(xué)涉及的范圍十分廣泛，既有政治經(jīng)濟(jì)的， 又有天文地理的，既有風(fēng)土人情的，又有科學(xué)技術(shù)的。就文學(xué)而論，古、今、中、外，小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇，就語(yǔ)言而論，語(yǔ)法、修辭、邏輯等等，真是五花八門。這樣，就要求一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)具備廣博的知識(shí)，十分精通教學(xué)業(yè)務(wù)。于漪老師講魯迅的小說(shuō)《孔乙己》，是這樣開(kāi)頭的：
“凡是讀過(guò)魯迅先生小說(shuō)的人，幾乎沒(méi)有不知道孔乙己的；凡是讀過(guò)《孔乙己》這個(gè)短篇小說(shuō)的人，無(wú)不被魯迅先生所塑造的那個(gè)受到社會(huì)涼薄的苦人兒的形象所打動(dòng)。魯迅先生自己也這樣說(shuō)：‘我最喜歡的作品就是《孔乙己》’。……過(guò)去有人說(shuō)，希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎土比亞的悲劇是性格的悲劇，而易卜生的悲劇是社會(huì)的悲劇。魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》寫的是孔乙己一生的悲劇。讀悲劇時(shí)，人們的心情往往很難過(guò)，灑下同情的眼淚，但讀《孔乙己》時(shí)，你的眼淚流不出來(lái)，心里陣陣絞痛，眼淚是往肚里流的。那么《孔乙己》究竟是命運(yùn)的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì)的悲劇呢？讀后我們也可以找到正確的回答”。這段話，足以使聽(tīng)者嘆為觀止，學(xué)生自不待說(shuō)，必然睜大著驚奇的眼睛，為老師豐富淵博的文學(xué)知識(shí)所吸引，也為他深切的感受所打動(dòng)。
且不說(shuō)她能在課堂中順口成誦許多膾炙人口的詩(shī)詞，單是于漪老師字、詞的基本功也相當(dāng)雄厚。僅以她講授篇幅短小的朱自清的《春》為例，她直接或讓學(xué)生糾正字的讀音錯(cuò)誤競(jìng)達(dá)十六處之多。(見(jiàn)《優(yōu)秀語(yǔ)文教學(xué)上課實(shí)錄》第1－39頁(yè)) 據(jù)比，可以制定一個(gè)不短的正誤表：（下轉(zhuǎn)最后一頁(yè)）
這些讀錯(cuò)的字中，有的是學(xué)生受方言的干擾(如兩個(gè)讀成兩guo)， 有的是多音字的讀音錯(cuò)誤(如“應(yīng)和”讀成ying he)，有的是習(xí)慣性的讀音錯(cuò)誤(如“醞釀”讀成：醞rang)等等，教師均能立即脫口而出，一一校正。這的確并非易事。 事實(shí)充分證明了于漪老師的普通話已達(dá)到相當(dāng)純熟的程度。
語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)。教師上課傳授知識(shí)，也主要運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)完成，于是，要求教師駕輕就熟地掌握語(yǔ)言的技巧，使學(xué)生專心致志，在頭腦中留下深刻的印象，得到鞏固的記憶。語(yǔ)文教師尤其是這樣。于漪老師的語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，妙趣橫生，似“山澗清泉，娓娓動(dòng)聽(tīng)，扣人心弦”。她有這樣一種本事：“她一進(jìn)教室，就能吸引住你，讓你從頭到底傾耳細(xì)聽(tīng)。隨著她的思想，你殫精竭思，口讀手寫。老師提問(wèn)，你會(huì)躍躍欲試……上于老師的課，不僅學(xué)有收獲，而且學(xué)有味道，越學(xué)越有勁”。于老師的學(xué)生是這樣自豪地談起她的語(yǔ)文教學(xué)的。當(dāng)然，于漪教師精湛的教學(xué)語(yǔ)言，也不是天生的，她刻苦自勵(lì)，一絲不茍，在二十多年的教學(xué)生涯中，“一直堅(jiān)持每一課，都事先寫好教案，然后，再經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，一句句把它背出來(lái)”。(見(jiàn)《語(yǔ)文教學(xué)通訊》81年第4期《教之以情，授之以趣》) 于老師如此竭誠(chéng)盡智，認(rèn)真施教，的確堪稱語(yǔ)文教師的楷模。
總之，作為一個(gè)教師，尤其是語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)十分講究“素養(yǎng)”。看起來(lái)，它比較抽象，也難以衡量，但教師的“素養(yǎng)”幾乎處處被人所感知。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，語(yǔ)文戰(zhàn)線上的同志們，努力啊！
撫州地區(qū)教研室編《教學(xué)研究》
82年第2期(總第34期)
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