淺談初中學生語文課前預習習慣的培養(yǎng)
陸登峰
（武威第十九中學，甘肅 武威 733099）
【關鍵詞】語文 課前預習 習慣 培養(yǎng) 檢測與評價
《語文課程標準》提出：“倡導自主、合作、探究的學習方法”的理念，我認為對學生進行課前預習習慣的培養(yǎng)，將是對這一理念的實踐。課前預習是學生課前的一種自主認知活動，是自覺運用所學知識和能力對課文預先進行了解、質(zhì)疑、思考的求知過程。語文課前預習是語文教學的起始階段、準備階段，是整個教學過程不可缺少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生良好的預習習慣，將有助于提高課堂教學效率，加速教學任務的完成。抓好語文課前預習這一環(huán)節(jié)，就能培養(yǎng)學生自主學習的意識，發(fā)揮學生學習語文的主動性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生終身受用的自學能力。培養(yǎng)學生的語文預習習慣，我主要是從以下幾個方面著手。
一、重視第一次課前預習的指導
“良好的開端是成功的一半。”對于剛上初中的七年級學生來說，他們還可能沒有認識到課前預習的重要性，他們的預習也往往帶有盲目性、隨意性。因此，我在一開始教學前就抽出一節(jié)課對學生進行課前預習的指導，并做到反復多次，循序漸進，形成課前預習的意識，從而為培養(yǎng)學生語文課前預習的習慣打下基礎。
二、指導學生預習，形成預習模式
“授之以魚，不如授之以漁。”教師教學的目的，不是單純地傳授學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法，只有這樣，學生在學習中才能變被動地接受知識為主動地學習知識，才能真正發(fā)揮其主體作用。我在培養(yǎng)學生預習習慣的過程中把“讀--查--思--寫”作為對學生預習的基本要求，收到了良好的效果。
1．“讀”就是閱讀課文。這是預習環(huán)節(jié)的第一步，也是主要的。我指導學生預習時要求粗讀“預習提示”或“閱讀提示”，以從整體上把握課文內(nèi)容。然后要求學生默讀課文，用圈、點、勾、劃、記的方法找出文中的生字新詞，不理解的句子、段落并標疑以便在聽課時引起重視。劃出優(yōu)美的語句和用得好的詞語，并邊讀邊思考這些語句為什么用得好。另外還可標出課文的自然段序，特別是針對相對長的課文，標出自然段序便于上課時師生討論學習。
2．“查”就是查找積累。范圍包括查字典、詞典等工具書，解決字詞困難，達到積累詞匯的目的；查閱資料，了解作者、作品等。特別是有些課文所描述的內(nèi)容與學生的實際生活距離很遠，我就讓學生查閱相關資料，了解時代背景，這對于學生理解課文內(nèi)容將起到很大的作用。如在學習《范進中舉》這一課時，我就讓學生在課前查資料了解封建科舉制度的相關知識，這樣學生就能更好地理解范進的言行舉止，準確把握這一藝術形象。
3．“思”就是思考質(zhì)疑。孔子曰：“學而不思則罔。”預習課文時一定要善于思考，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。這里所說的“思考”不是單一的某個環(huán)節(jié)，而是在整個的預習過程中都要思考。讀課文時要思考，查資料時要思考，對遇到的疑惑要思考。如學習《曹劌論戰(zhàn)》時 ，我指導學生圍繞課題質(zhì)疑：“曹劌和誰論戰(zhàn)?論的是哪一次戰(zhàn)役？論述了關于戰(zhàn)爭的什么問題？”這些問題引起了學生探究文本內(nèi)容的好奇心，激發(fā)了學生的求知欲。我還指導學生根據(jù)課文的不同體裁、知識的不同類型整體思考課文的內(nèi)容。如學習說明文《中國石拱橋》，我指導學生思考：“作者抓住了中國石拱橋哪些特點進行說明的？運用了哪些說明方法？”這些預習內(nèi)容都帶有鮮明的文體特點，學生通過預習，初步掌握了這些寫作規(guī)律，也就逐步學會了自學。
4．“寫”就是做好預習筆記。在預習的過程中，我要求學生把自己預習的收獲用書面的形式寫下來，以加強預習的效果。寫生字組詞以檢查對字形字音字義的理解和鞏固；摘抄自己認為優(yōu)美的語句，以做好語言的積累；寫課文主要內(nèi)容的概括，以檢閱學生對課文的理解和語言的概括和組織能力。如學習小說《我的叔叔于勒》，我就要求學生朗讀課文后用不超過100字的語句概括小說的主要內(nèi)容，并寫出自己的讀后感。通過讓學生做預習筆記，學生不僅掌握了課文的內(nèi)容，而且還鍛煉了學生的語言表達能力，提高了學生預習的深度和廣度，取得了良好的預習效果。
三、優(yōu)化預習的檢測與評價，保障預習的有效性和持續(xù)性
1．口頭檢測與評價。我在上新課時都要設置學生交流展示的環(huán)節(jié)，老師提幾個關于新課的問題，讓學生口頭回答，這樣既檢查了學生對新課的預習情況，又鍛煉了學生的口語表達能力。如在上《孔乙己》時，我就提問學生對作者及相關文學常識的掌握情況，讓學生口述課文的主要故事情節(jié)。這樣的督促檢查既引起了學生對預習的重視程度，又給這節(jié)課的教學打好了基礎，同時學生之間的預習展示交流也互相起著激勵促進的作用。當然，每次課堂上提問檢查后，我都對學生的表現(xiàn)予以口頭評價，評價以鼓勵為主。如“你昨天的預習很認真。你今天的回答真棒！”等話語。這些鼓勵性的話語調(diào)動了學生回答問題的積極性，推動了學生的下一次預習。
2．書面檢測與評價。教師除對學生進行口頭檢測外，還可進行預習情況的書面檢測與評價。上課中我可以讓學生當堂聽寫生字生詞，以檢查學生對字音字形的預習情況；還可以不定向地抽查個別小組和個別學生的書面預習作業(yè)，并作以簡單的評價，這樣我不但知道了學生的預習情況，也讓學生知道了教師很重視預習環(huán)節(jié)的開展。
3．小組檢測與評價。為使預習的檢測達到“面更寬”，同時能減輕老師的工作量，我在全班成立了若干語文學習小組，工作忙時，我就讓學習委員檢查小組長的預習筆記，讓小組長檢查學生的預習筆記，并作出作業(yè)等級、次數(shù)、閱號的統(tǒng)計和評價，讓學生自己管理自己，讓他們在合作中共同學習，從而促進學生良好預習習慣的形成。
培養(yǎng)學生的預習習慣，主要是靠學生持之以恒的預習實踐。只要長期堅持，教師評價引導得當，學生的預習水平便會不斷提高，良好的預習習慣便能逐步養(yǎng)成。
陸登峰
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