《魯迅作品選讀》授課指導
《魯迅作品選讀》作為選修課，其課程綱要有四部分組成，課程目標、課程內容、教材編寫原則、課程實施建議等。
一、課程目標
通過選修《魯迅作品選讀》，希望學生能達到這樣的目標。
1、在教師的具體指導下，學生能夠掌握制卡片、寫讀后感、文獻檢索、作批注、速讀、專題閱讀等基本的閱讀方法。
2、讓學生了解一些名人成功的讀書方法，尤其是魯迅的讀書方法。
3、養成積累的習慣，摘錄不少于10000字的精彩語段，能經常性地朗讀摘錄的內容，對于特別精彩的內容要能背誦。能寫出一篇不少于1500字的感受性文章。
4、培養良好的讀書習慣，提高學生閱讀興趣和審美能力。學生在選修課上除了要認真讀完規定內容和數量的魯迅作品外，還要閱讀魯迅相關的作品，并掌握一定的課外閱讀的方法。通過選修課上的閱讀，學生能培養良好的閱讀習慣，改善自己的閱讀興趣，提高自己的審美情趣。當然要提高學生的語文素養，還必須大量地、廣泛地開展課外閱讀，讀魯迅之外的書。
二、課程內容
本教材按主題（話題）編寫，分為八個部分。
第一部分以“生命在哪里”為主題來組織文章，選了“《野草》題辭//秋夜//*影的告別//*聰明人和傻子和奴才”等四篇文章，表達了魯迅先生對“生命”的理解。人在歷史中已是恒河沙數，過眼云煙，那生命呢？我們可以從生生不息的“自然”去尋找。
第二部分以“故鄉魅惑著”為主題來組織文章，選了“無常//我的第一個師父//*狗貓鼠//*風波”等四篇文章，告訴我們故鄉是生命的組成部分，是今生今世的證據，紹興之于先生，等于空氣之于生命。
第三部分以“曾經是這樣”為主題來組織文章，選了“燈下漫筆(節選)//略論中國人的臉//*狂人日記//*無聲的中國”等四篇文章，告訴我們雖然中國走到今天是不容易的，但是我們還存在著以往存在的這樣那樣的問題，我們任重道遠。
第四部分以“歷史前行中”為主題來組織文章，選了“示眾//這樣的戰士//*死火//*鑄劍”等四篇文章，表達了先生對歷史的思考，我們落后過，愚昧過，但我們渴望前進，雖然前進需要血的，甚至生命的代價。
第五部分以“崇高與卑下”為主題來組織文章，選了“我們現在怎樣做父親//論睜了眼看//*我之節烈觀//*論“他媽的!”等四篇文章，用對比的方法來告訴我們，許多過去的事是不可靠的，做法是錯誤的，我們要有勇氣對過去說“不”。
第六部分以“行走在路上”為主題來組織文章，選了“希望/白莽作《孩兒塔》序//*未有天才之前//*忽然想到(節選) ”等四篇文章，告訴我們行動是事情成功的最好的答案，所有的空話只能是消耗生命的工具，除此沒有什么效果。
第七部分以“先生告訴你”為主題來組織文章，選了“讀幾本書/讀書雜談//*隨便翻翻//*作文秘訣”等四篇文章，告訴我們書是必須讀的，但應該明白讀什么樣的書，否則會成為書呆子；也告訴我們作文的秘訣不是什么一大堆方法，也不是“難懂”和“朦朧”，而在于真實，真情。
第八部分以“任你我評說”為主題來組織文章，選了“壘成偉人的基座//《野草》之藝術特色//魯迅小說中的象征主義//魯迅雜文的藝術特色”等四篇文章，從不同視角來評價先生和先生的作品，先生是不朽的，唯其不朽，我們可以大著膽子，歌頌著，批評著，讓我們走近先生，使先生真正活在我們中間。
三、教材編寫原則
《魯迅作品選讀》是為專門的選修課程而編寫的。研讀魯迅作品，并通過檢測獲得學分。它屬于文化論著選讀，它的主要任務是指導學生根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》的要求，自主學習，全面辨證理解和感悟原創性經典作家的作品，為中學生的終身學習、終身發展打好基礎。
課程改革方案強調以人為本，認為我們所有的教育都應落實在有利于人的發展上，而發展的核心是人文性的培養。語文是最能體現人文性的學科，通過學習語文，能提高人的語文素養和文化素養，能根本性地提高學生的人文修養。1907年，魯迅在《文化偏至論》中，談到立人的話題，他明確提出了“生存兩間，角逐列國”，“其首在立人”，認為一個國家、一個民族要想屹立于世界強國之林，最重要的就是立人。魯迅理想中的“人”，是具有人的自覺品性的生命存在。其根本自覺就在于把握住自己生存權利和生命價值。“自覺”是人精神支柱，自覺生命是人生意義展現而不是“茍活”。
《魯迅作品選讀》注重時代性，特別設計了不少活動，朗誦、體驗、交流等內容。《普通高中語文課程標準（實驗）》反復強調語文課程內容的時代性：“增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析，積極參與先進文化的傳播和交流。”“努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“探討人生價值和時代精神，加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識。”這些富有時代特征的觀念滲透到了這次選修課教材的編制之中。魯迅與我們是最貼近的。許同學讀魯迅的文章，都會感到它仿佛就是針對中國的現實問題的發言，而又具有歷史的高度和深度；魯迅是活在現實中國的，每一個愿意并正在思考和關注社會、人生、文學等問題的同學，都能夠和先生進行交流，并最終提高自己。
四、課程實施建議
隨著《浙江省深化普通高中課程改革方案》在2012年第一學期的實施，語文必修課的總量有了較大縮減，如何“實現普通高中學生有選擇地學習，促進學生全面而有個性發展”，如何在減少必修課程的前提下保證學生的語文質量。我們想到的是借助我們學校的平臺，開設選修課《魯迅作品選讀》。
教學評價是依據教育方針、一定的教學目標和教學規范標準，利用所有可能的評價技術對教學效果和教學目標的實現程度等作出價值上的判斷，以期改進教學工作。理解這個概念，我們注意以下問題：第一，教學評價是以教育方針、教育目標為依據的；第二，教學評價是一個過程，它包含著一系列的步驟與方法；第三，教學評價是教學工作的一個重要組成部分，直接作用于教學活動的各個方面；第四，教學評價的最終目的，是用一定的價值標準對學校的教學情況進行價值判斷，以改進今后的工作。
《魯迅作品選讀》是為專門的選修課程而編寫的。學生可以通過18課時的課程學習，在《魯迅作品選讀》的教學過程中，我們還要進行必要的考核，如做好讀書筆記，寫好一篇讀后感和一篇研究性文章。
我們學校應該說“最魯迅”的，為我們開設《魯迅作品選讀》課程提供了重要條件。學校每年舉行魯迅知識競賽、魯迅風作文比賽等。新校區的“圖書館”在省內中學中堪稱一流，“三味書院”的建筑面積近3000平方米，有文科、理科、外語、綜合四個閱覽室，可供四個班級的學生同時上閱覽課，有關魯迅作品有很多，僅《魯迅散文選》《魯迅雜文選》《走近魯迅》等書就有上千冊。如果說《魯迅作品選讀》是“點”的話，那么相關活動和圖書館就是“面”了。
牛宇
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