江西余干三中 徐天順
在課堂教學中，導入新課的方式很多，無固定程式。有意地設疑布惑，形成疑點；繪聲繪色地講述，設置懸念；提出巧妙的結論，引起懸念；介紹有關親身經歷，進行啟發談話，等等。運用得當，可以喚起學生濃厚的學習興趣。
那么，怎樣才能形成一個好的導語呢？
一、要緊緊圍繞本堂課的重點內容和教學目的
導語并非閑語，它同教學目的、教學重點是緊密聯系著的。教學目的和重點在哪里，導語就應該放在哪里。倘若“導”了半天，“導”不在重點處，無助于教學目的的實現，那就算不上好的導語。
二、要與學生的心理要求相適應
學生認識事物的心理要求，可分為兩種情況：一是自發形成的，一是在教師的講述和啟導下一面感到有疑，同時又感到此疑可解，就能引起他們的追求欲，從而與教師的教學發生思想共鳴。如果問題過于簡單、過于深奧或不為他們所關心，則不能激發生的心理波瀾，也就不易喚起他們的興趣。采用新舊知識聯系引伸的方式導入新課，比較容易適應學生的心理要求，原因下在于此。
三、教師要深入鉆研教材，廣泛積累知識
有的教師不費很多氣力就可以想出既貼切而又生動的導語，有的教師卻不能，原因在于對教材認識程度和知識豐富程度的差異。有的教師知識面比較豐富，面對教材能即靈動組織精彩的語句，激發起學生的學習興趣。若腦子里沒有對教材的深刻領會和知識的廣泛積累，“臨時抱佛腳”是不成的。
四、要選擇適當的方式和講究語言藝術
導語的內容確定以后，還要考慮用怎樣的方式搬上課堂。比如，有的導語內容是學生生活經驗和知識領域內的，就可以直截了當提出問題；有的導語只要略加引導就能喚起學生的定向注意，便可采用談話法進行；有的導語內容是學生知識領域外的，就要由教師講述，等等。
教師的語言要明確生動、富有感情色彩。要把自己置身于情境之中。該疑惑的地方要表現出疑惑的神態，該驚奇的地方要表現出驚奇的神情，但要符合一般規律。把學生引入情境，教師要首先進入情境。
五、要言簡意賅
導語、導語，既是入門向導，又是主體內容。導語要起到喚起興趣的作用，又要力戒冗長。語言雖短，卻能引人尋究，這才稱得上是好導語。
附錄：幾種常用導入法：
由于教學內容和教師個人的素質不同，因而導入的方式也多種多樣，下面介紹幾種較為常用的導入法。
1、復習舊知識導入法。這是最常見的課堂教學導入方法。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，達到溫故知新的目的。各學科的教學內容，章節之間、課文與課文之間都有一定的內在聯系。由已知到未知也是學生認知發展的一條規律。因此，在講授新知識時應考慮新舊知識之間的聯系，很好地利用與新課內容有密切關系的、學生已經掌握的知識，或者日常生活中已經積累的知識，以此設計導入語，引出新的內容。這樣的導入，不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，加強新舊知識之間的聯系，使學生易于明確本節課的教學目標、任務和重點，而且也易于激發學生探求新知的欲望。
例如，一位歷史課教師在講解《三國鼎立》一課時，首先問學生“黃巾大起義的意義是什么”，然后在學生回答的基礎上很自然地導入新課：“黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至于具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。”一位烹飪課教師在講“掛糊與上漿”一節時，安排了兩個課時。第一課時講了掛糊和上漿概念、意義和作用；在講第二課時首先提問前節課講過的內容，接著導入新課。其導入語是：“同學們，現在回答幾個問題──什么是掛糊和上漿？它們的意義和作用是什么？”學生回答后，接著說：“好，既然我們掌握了上述問題，這節課我們接著學習糊、漿的調制與使用。”復習舊知識的導入重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。
這種導入有4種具體的方法：
(1)、從檢查提問舊課入手，導入新課。其運作方法和要求是：教師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生（一般找中等程度以上的學生）回答問題，在個別學生回答、教師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
(2)、從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。其運作方法與要求是：教師提出要講授的新課題之后，首先對上課新講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學過的知識。
(3)、通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現已學過的知識，然后導入新課。
(4)、向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關知識、事情導入新課。該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：教師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文教師在講《海底世界》時的導入是：提到大海，同學們都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得并不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。無論采用哪種具體方法，都要注意兩個問題：一是要精選復習、提問。要根據當前所學知識與舊知識的聯系處編排習題、提問，使之與新的知識之間有密切的聯系，并把握好舊知識與新知識之間相互聯系的“支點”，從復習到授新課過渡得連貫自然；二是要提示學生或明確告訴學生新舊知識之間聯系的“支點”，引導他們思考，明確新舊知識之間的聯系。
2、銜接導入法。這也是一種較常見的導入方法。它主要是根據知識之間的邏輯聯系，找準新舊知識的連結點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識。也可以說這是一種溫故而知新的導入方法。這種方法使學生在感知新知時，既有思想準備，又有知識基礎，學生會感到親切，能在輕松愉快中學習新知識，使新舊知識連貫。
例如，有位教師講《茶花賦》時這樣說：“同學們，現代散文作家楊朔是我們的老朋友了。可以說，每個學期我們都見一次面，第一冊他奉獻給我們北京紅葉；第二冊他請我們品嘗了廣東天甜香的荔枝蜜，也許現在我們還能回憶起它的甜味呢；今天他又將捧給我們春城昆明的一叢鮮艷茶花，大家喜歡不？”學生異口同聲地說：“喜歡！”這時學生的情緒已開始興奮。老師接著說：“《香山紅葉》作者借紅葉比喻老向導，越到老秋越紅得可愛。《荔枝蜜》作者借蜜蜂贊美辛勤的勞動人民，寫‘茶花’又象征什么呢？”此時學生已產生了強烈的求和欲，想了解個究竟。再如，有位老師在教朱自清的散文《春》時，先讓學生背誦王安石在《泊船瓜洲》和蘇舜欽在《淮中晚泊犢頭》中是怎樣寫春的？當學生得意洋洋地溫習舊知識時，他順勢導新課：“以上背誦的都是絕句，容量有限，是取一個景物或兩三個景物寫春的。今天學的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹、花、鳥、風、雨等等。作者是怎樣描繪的呢？再說，春就在我們身邊，現在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里，文中寫的這些景物的姿態、色彩等等，平時你注意到沒有？細讀課文，領路大好春光，可以尋找到與作者觀察的差距。”又如學《老山界》一文后再講《草地晚餐》，教師可以用下列語導入新課：“同學們，在《老山界》一文中我們領略了紅軍當年爬雪山的英雄氣概，今天我們再來看一下紅軍過草地的壯舉。”（板書：《草地晚餐》）。
運用此法要注意三點：
(1)、找準新舊知識的聯結點。而聯結點的確定又建立在對教材認真分析和對學生深入了解的基礎上。
(2)、搭橋鋪路、巧設契機。復習、練習、提問等都只是手段，一方面要通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，另一方面在復習的過程中又要通過各種巧妙的方式設置難點和疑問，使學生思維暫時出現困惑或受到阻礙，從而激發學生思維的積極性，造成傳授新知的契機。
(3)、因課施教，方式多樣。學科不同、內容不同，銜接的方式也應有所變化。如音樂、美術、體育一般多采用練習、演示的方式，先讓學生練習一下上節課的動作或技巧，看其是否掌握和熟練，再進行矯正和指導，然后傳授新的內容。而語文、政治、歷史、哲學、外語等課則常借助提問、講述、引證來進行。物理、化學、數學則以練習、實驗、演示為主，或復習、鞏固、印證前面所學的知識，或以此為基礎展示新的矛盾和問題，讓學生思考。
3、設疑導入法。根據課堂要講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求和欲。如教《花兒為什么這樣紅》，可設計如下導語：“同學們，每到春天我們就會看到姹紫嫣紅的桃花、杏花、芍藥花，那么，這些花兒為什么呈現出紅色呢？”接下去教《花兒為什么這樣紅》，自然能抓住學生的思維。
4、情境導入法。情境導入法就是利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，制造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生處于積極學習狀態的技法。蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育的意圖，它的教學效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”情境儔入法如運用得當，則會使學生身臨其境，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善于創設情境。教師雖然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，教師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二是加強誘導，激發思維。教師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或籍此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時并不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要教師的啟發和誘導。
5、布障導入法。在講授新知識前有意設立小小的障礙，使學生“憤”、“悱”的心理狀態。適度的障礙自然能激發學生探求真諦的欲望。
6、激疑導入法。古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的導入方法。運用此法必須做到：一是巧妙設疑。要針對教材的關鍵、重點和難點，從新的角度巧妙設問。如講《失街亭》一文，教師先就提出“究竟誰失街廳？”這樣就問得有點出乎意料而且新奇。此外，所設的疑點要有一定的難度，要能使學生暫時處于困惑狀態，出現一種“心求通而未得，口欲言而不能”的情境。二是以疑激思，善問善導。設疑質疑還只是激疑導入法的第一步，更重要的是要以此激發學生的思維，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。因此，教師必須掌握一些提問的技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題。
7、目的的導入。法講課前先把本課要完成的教學目標說清楚，以求得大家的配合。目前進行的目標教學法大都采用這種方法導入新課。
8、提問導入法。也是最常見的導入方法。它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。例如一位教師在講授《鯨》時，上課第一句話是：“同學們，你們知道世界上最大的動物是什么？”學生回答“世界上最大的動物是鯨”。教師：“對。今天我們學習第十二課《鯨》。”（板書課題）再如一位物理老師在講授“壓強”一課時是這樣導入新課的：我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬帶子背的時候，就感覺不到緊痛。這是什么原因呢？當學生發表一些看法后，這位教師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習“壓強”。（板書課題）提問導入法的要求是：所提問必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。
9、作用導入法。講課前先把所要講的知識的作用介紹給大家，以激發起大家的學習欲望。如講解比例應用題時，有位教師開頭就提出這樣一個問題：“同學們，誰能不爬樹就能測出我們教室門前這棵大樹的高？（學生沉默）現在我們就來學習這種方法：用比例解應用題。”
10、典故導入法。通過寓言、故事或典故、傳說等來激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，也是較為常用的一種導入方法。學生一般都愛聽故事，特別是一些科學性、哲理性很強的故事更受學生的歡迎。在各學科的發現和發展中都有很多動人的故事，從中選取一些恰當的片斷作為啟講的材料，不僅有助于學生思維能力的培養，同時還可以引起學生學習本學科的興趣，不失為一種好的導入方法。例如，有位數學教師在講“等比級數求和”這部分知識時，先給同學們講了“錫塔和錫拉”的故事：錫拉是印度的皇帝，錫塔是傳說中64格國際象棋的發明者。有一天，為了獎勵的發明，皇帝問錫塔希望得到些什么？錫塔想了想說：“想要些麥子。”“要多少呢？”錫塔說：“棋盤64格，第一格要放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒……依次增加下去，希望能得到64格里麥粒的總和。”皇帝聽了哈哈大笑，說：“這要求太低了。”講到這里，老師轉向學生問道，這要求是不是太低了？學生議論開了，有的說要求是低了，有的預習過教材，說可能數目很大。
后來老師在黑板上寫下“18446744073709551615”這個20位的數字，說這就是錫塔要的麥粒的總數，這些麥粒如果用倉庫裝起來，這個倉庫高5米、寬8米，長相當于地球到太陽間距離的兩倍。聽到這里，學生們很驚訝，大家紛紛議論，說皇帝不懂數學吃了大虧。這時教師及時把學生的注意力引導到“等比級數求和”上，學習氣氛相當活躍。再如，錢夢龍老師講知識短文《詞義》時是這樣導入的：今天先給大家講個故事：阿凡提當了理發師，當地主持伊斯蘭教教義的大阿訇經常去理發，但從不付錢。有一天，阿凡提先給他剃光了頭，刮臉時問：“你的眉毛要不要？”“當然要。”阿凡提唰唰兩刀把他的眉毛剃了，說：“給您。”大阿訇氣得說不出話來，阿凡提又問：“你的胡子要不要？”“不要，不要！”那人忙說。唰唰，又是兩刀，阿凡提把那人漂亮的大胡子給剃掉了。這時，阿訇用鏡子一照，見自己像個剝光了的雞蛋，暴跳如雷，氣勢洶洶地責問阿凡提，阿凡提卻從從容容地說：“我是遵照你的吩咐做的呀！”同學們想想看，聰明的阿凡提戲弄阿訇的憑據是什么？學生們立即領悟到阿凡提是運用“要”這個詞的多義性來戲弄阿訇的。于是課堂教學自然引到了對于詞義的理解上了。又如講《廉頗藺相如列傳》，可以從“和氏璧”的故事入手，過渡到秦始皇向趙國索璧、藺相如奉璧西秦而不辱使命。
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