教學分析
【教學目標】
1、知識與能力
（1）把握寫景抒情散文情景交融的特點
（2）學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞疊詞的精心選用（3）提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力
2、過程與方法
（1）通過誦讀法，整體感知課文，把握文意。
（2）運用多媒體手段，體會文章寫景狀物的畫面美
3、情感態度與價值觀
（1）培養學生健康的審美情趣
（2）引導學生關注社會，追求理想
【教學重難點】
1、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。2、理解直抒胸臆的語句的含義，體味作者的思想感情。
【課時安排】
共2課時
【課前準備】
PPT課件、舒伯特小夜曲音頻伴奏。
教學過程設計
第一課時
一、導入新課
同學們，本單元我們學習散文。散文是指以文字為創作、審美對象的文學藝術體裁，是文學中的一種體裁形式。她就像一壺清茶，在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在深秋的寒氣中送來舒心的溫暖。它具有形散神聚（“形散”主要是說散文取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制；表現手法不拘一格：可以敘述事件的發展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發表議論，而且作者可以根據內容需要自由調整、隨意變化。“神聚”主要是從散文的立意方面說的，即散文所要表達的主題必須明確而集中，無論散文的內容多么廣泛，表現手法多么靈活，無不為更好的表達主題服務）、意境深邃、語言優美等特點，包括抒情散文、敘事散文、寫景散文、哲理散文。學好寫景狀物的散文佳作可以從以下幾方面入手：賞析寫景、體會情感、注重審美、品味語言、讀寫結合。
散文重在抒情，但情有獨鐘，情有所系。《文心雕龍》說：“人稟七情，應物而動。物色三動，心亦搖焉。”眼前的物象喚醒記憶中的表象，情感體驗也一同蘇醒，于是心物感應，情景相生，觸景生情，緣情造景。正所謂“一切景語皆情語”。
郁達夫在論及現代散文時說：“作者處處不忘自我，也處處不忘自然與社會。……一粒沙里見世界，半瓣花上說人情，就是現代散文的特征之一。”由此可見要熱愛生活，用心體驗生活就能寫出好文章。
寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？
請看畫面（PPT）我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，
楊萬里贊嘆道：
“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”──《曉出凈慈寺送林子方》寫出了荷花的艷麗的色彩。
楊萬里《小池》寫道：“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”寫出了荷花的動態美。
周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！面對這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？今天我們一起來欣賞他的美文《荷塘月色》，一起走進朱自清為我們描繪的寧靜、淡雅、柔和的富有詩情畫意的意境之中。
二．作者簡介、背景介紹
朱自清（1898-1948）原名自華，字佩弦，號秋實。江蘇揚州人，祖籍浙江紹興。中國現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士、愛國知識分子。毛澤東曾稱贊他“一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’的‘骨氣’，表現了我們民族的英雄氣概”。作品主要表現對黑暗現實的憂憤和對美、對光明的憧憬；散文風格素樸縝密，清新沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱。代表作：長詩《毀滅》，詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》，文藝論著《詩言志辨》《論雅俗共賞》等。
本文寫與1927年7月，正是蔣介石發動“四一二”反革命政變之后，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清先生是一個在“五四”新文化運動中涌現出來的知識分子，他信奉民主主義，富有正義感和同情心，可又與時代斗爭的旋渦保持一定的距離。他只是一個民主型的戰士，雖不滿現實，可又缺乏信心和勇氣去抗爭，只能努力使自己暫時忘卻現實中的一切，結果又無法忘卻。作者這種矛盾的情緒，是一種難以言傳的微妙幽深的情緒。但作者還是惟妙惟肖地“言傳”了出來。靠什么言傳呢？靠寫景，傳朦朧的淡淡的哀愁與喜悅之情，使我們沉浸在一種蒼茫、淡雅、如詩如畫、如夢如幻的朦朧美之中。
三、題目解說
本文標題“荷塘月色”點明了寫景對象“荷塘”和“月色”，兩者是并列交叉關系，即描寫的“荷塘”是月色下的荷塘，描寫的“月色”是荷塘之上的月色。“荷塘”是指朱自清先生任教北京清華大學清華園里的荷花池，是本文所要描繪的特定處所。月色，一則點明了時間，是一個有月亮的夜晚，是實實在在的月色，又暗指作者心中向往、追求的和諧寧靜的境界。
四、整體感知：
1、教師配樂朗讀。PPT正字音
2、請同學們在聽的同時給文章每個段落加上番號，找出文中表現作者心情的語句，并思考本文的寫作線索是什么呢？
問題一：首先請大家找出最明顯體現作者感情基調的語句，并體會它在文中的作用。（夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？）
“這幾天心里頗不平靜。”，夜深人靜之時本應好好休息了，但許多事情剪不斷，理還亂，就想到去荷塘散步，以此來排遣內心的煩惱！全文就是圍繞“頗不寧靜”這一心情展開的，它就像是一支樂曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩。作用：①這是社會現實的劇烈動蕩在作者心中激起的波瀾，不加掩飾的直接抒懷，顯示作者內心的苦悶、煩亂。②這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即欲排遣苦悶之情。（為下文出游荷塘作鋪墊）③此句是“文眼”（ 所謂文眼是我國散文創作的經驗總結。古人說：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”散文有“眼”，意境才會有虛實，題旨才會隱現。）起句“心里頗不寧靜”是“立片言以居要，乃一篇之警策”的“片言”，后三句緊接著由此自然地破題，點出“荷塘”與“月色”。因為“心里頗不寧靜”，才想起荷塘，繼而夜游荷塘。這個文眼放在篇首，一錘定音，為下文奠定了感情基調。
問題二、文中還有哪些句子可以感受到縈繞在作者內心的苦悶思緒？
1、這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另外一個世界里。
賞析：這里感慨自己身不由己，現在暫得寬余，流露出對黑暗現實的不滿，但又感到孤獨寂寞的心情。
2、這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。
賞析：“且”字表明了雖只是暫得解脫可又不能不立即逃離的現實心態，透露出一絲喜悅之情。
3、但熱鬧是他們的，我什么也沒有。
賞析：“但”字筆鋒陡轉，蟬蛙如此熱鬧，也不能感染感染作者，依然不能擺脫綿綿的愁緒。
4、這真是有趣的事，可惜我們現在早已無福消受了。
賞析：梁元帝的《采蓮賦》描繪了一個熱鬧歡快的世界，讓讀者置身于江南的盛況之中，作者仿佛像插上翅膀飛離了這個痛苦的現實世界。“可惜”一詞告訴我們作者又從熱鬧的采蓮盛況中返回了灰暗的現實，無奈之情溢于言表。
5、這令我到底惦著江南了。--這樣想著，猛一抬頭，不覺已是自己的門前。
賞析：江南是自己的故鄉，自己在那里成長，想江南是鄉思的流露。作者本想用鄉思來慰聊自己的愁苦，結果沉痛的現實壓得他無法如愿。
問題3：本文的寫作線索是什么呢？
明線：作者游蹤 暗線：情感變化
問題4：為排遣不寧靜，作者散步的游蹤是怎樣的？（齊答）
游蹤：家--小路--荷塘--家
問題5：按照作者的游蹤我們可以將文章劃分為幾部分？同學們想一下這篇文章的結構是怎樣的呢？
板書：
第一部分（1）想荷塘（緣起）：獨游荷塘的時間、地點和緣由（心境：“頗不寧靜”）
第二部分（2、3）去荷塘：2：通往荷塘的小路、樹木、月色。3：行在小路時的感受（追尋清冷、幽僻的環境）
第三部分 （4-6） 賞荷塘：4：荷塘美麗的景色。5：塘中的月色。6：荷塘四周的景物
第四部分（7-10）離荷塘：789：聯想古代江南采蓮的舊俗10：在思鄉與遐想中踱回家門
從寫景狀物的角度看：
第一部分：（１）寫觀荷緣起（情）（引子）
第二部分：（２－６）寫荷塘月色（景）（主體）
第三部分：（７－１０）寫景中人（情）（尾聲）
問題6：一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧靜嗎？
學生齊答（只讓學生回答“找到”還是“沒有找到”）到底找到沒有呢？我們一起來看一看作者心情是怎樣變化的。
請看第3自然段的內心獨白，我們先一起來朗讀這個自然段。
學生朗讀
問題7：這一段獨白到底流露了朱自清怎樣的心情？
明確：盡管有哀愁，但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱--可見作者對現實的不滿！“我且受用這無邊的荷香月色好了”流露出作者為能夠暫時得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅--可見作者幻想超脫現實！
幻燈片出示課文心情的脈絡：（不寧靜-尋寧靜-得寧靜-失寧靜）
由此，我們不難把握文章的感情脈搏，在現實生活中的作者無法排遣苦悶因而去尋找感情寄托，所以才夜游荷塘尋找寧靜，在荷塘中他獲得了片刻的安寧，但當他回到家門有回到了現實，心中的煩惱依舊。但是僅有的片刻安寧已經讓這顆壓抑的心靈得到了最大的釋放，達到了無我兩忘的空靈。下一節課我們就來賞析那令作者心靈暫或寧靜的月色荷塘。
第二課時
由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？
一、鑒賞、分析課文的景物描寫部分
（一）誦讀、鑒賞第4段
1.指明一個學生朗讀
2.提問：這一段寫什么景，是從哪些方面來寫的？
明確：月下荷塘美景，寫了荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面
3.提問：作者是怎樣從這五個方面描繪這月下荷塘美景的：請找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處
明確：（第1組）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”運用比喻手法寫出荷葉的風姿由“出水很高”聯想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動態美
（第2組）荷花：“層層的葉子中間，……又如剛出浴的美人”運用擬人、比喻的手法“裊娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放這兩個詞本是用來描寫女子嬌美姿態、羞澀神情的，現在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情這是擬人寫法接著連用三個比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發讀者的想象
（第3組）荷香：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”（提示學生參看“練習二”）由嗅覺向聽覺轉移“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時斷時續、若有若無、輕淡飄渺、沁人心脾等，其間感覺的轉移伴隨想象的跳躍“清香”與“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來
（第4組）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動，……這便宛然有了一道凝碧的波痕”運用擬人的手法，寫出微風過處葉花顫動的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風吹花葉的顫動聲音動靜結合，形象地傳達出荷塘富有生氣的風姿，創造出了清幽恬靜的氛圍
（第5組）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了”作者把所見與想象結合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。
4.結合PPT講解本段寫景重點運用的比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些手法令人浮想聯翩更絕的是全段不著一個“月”字卻處處有月。
5.齊聲朗讀課文第4段，品味其寫景特點
（二）誦讀鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導學生自己分析）
1.指明一個學生朗讀
2.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點？明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄渺的特點
3.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動詞：（如:“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結合語境分析這些動詞的特點（可分成小組討論后回答）
明確：瀉--既照應了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動感
浮--寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態
洗--寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態
畫--有“人為”動作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美
4.小結：本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個傳神的動詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前請同學們看著掛圖展開想象，進入情景，朗讀課文。
5.齊聲朗讀第5段，體味作者寫景的高明手法
（三）誦讀、鑒賞第6段
1.齊聲朗讀
2.本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應，試比較兩段寫景的異同（閱讀比較后回答）
明確：相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路
不同：第2段重點寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略而本段則以樹為著眼點，由近及遠，寫了樹色、煙霧、遠山、燈光，再由靜到動，寫到蟬聲、蛙聲。
3.本段寫月下荷塘的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如遠遠近近、高高低低、重重、陰陰、隱隱約約等），試結合語境，說說這些詞語的妙處（學生閱讀后回答）
明確：遠遠近近、高高低低--寫出了樹的錯落有致，既開闊又有立體感，用語平實自然。
重重、陰陰、隱隱約約--傳神地描述出特定環境中的景物特點，不僅寫出了樹木之多，而且加強了葉色的濃重氣氛
4.小結
疊字詞的運用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路讀起來節奏鮮明，韻律協調，富有音樂美。
5.齊聲朗讀第6段，體會其特點
6、本文是怎樣借景抒情，達到情景交融的？
文章表達的感情是“淡淡的哀愁”“淡淡的喜悅”。作者按游蹤一路寫景，一路抒情。在“淡淡的月光下”，小路幽僻、寂靜，樹木陰森森的，此景暗合作者心中的“淡淡的哀愁”。寫荷塘，作者依次寫了田田的荷葉，像舞女的裙一樣動人；白色的荷花，呈現出各種情態，像明珠像星星一樣迷人；縷縷的荷香，像渺茫的歌聲一樣誘人。寫月色，則從正面、側面來展現。月光本如流水一樣明亮，但因為薄霧而有了幾分朦朧，這是正面描寫。以灌木叢的黑影和楊柳的倩影來側面襯托月色。這一切構成一幅寧靜清幽的美景。這自然美景，使作者產生一種淡淡的喜悅。而蛙叫蟬鳴又使作者產生一種“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的愁思。作者緣情寫景，以景襯情，達到了情景交融的效果。
二、深入探究
1、文題為“荷塘月色”，月光下的荷塘、荷塘上的月色、荷塘四周均已寫完，文章7-9為何還要寫采蓮？
2、為什么會突然說“這令我到底惦記著江南了”？
【明確】1、由荷塘想起采蓮的江南舊俗，情理自然。用《采蓮賦》中青年男女傳情、嬉游的熱鬧場面，反襯淡淡的哀愁，含蓄表達作者對美好生活的向往。《西洲曲》表現古代一位熱戀中的姑娘尋情郎不見得相思之愁，暗合作者在荷塘尋求精神寄托而最終不得的失落心情。引《西洲曲》進一步表現內心的不平靜和對光明美好生活的向往。引出下文“這令我到底惦著江南了”。
2、在文章中，這句話起著行文轉換過渡的作用。如果究其深味，就有必要聯系作者的生活經歷。江南是作者的故鄉。1920年，他從北京大學畢業后，在杭州、臺州、溫州、寧波等地任教，前后共6年。期間他參加了文學研究會，與葉圣陶、俞平伯、豐子愷、朱光潛等人志同道合，寫了不少具有進步傾向的詩歌和謳歌江南秀麗山水的散文。他到清華大學任教不久，寫了《我的江南》一詩，表達了他的思想之情。就在寫《荷塘月色》的同時，他在《一封信》中寫道：“今天吃了午飯，偶然抽一本舊雜志來消遣，卻翻著了三年前給S君的一封信。信里說著臺州，在上海、杭州、寧波之南的臺州。這真是‘我的南方’了。我正苦于想不出，這卻指引我一條路，雖然只是‘一條’路而已。”因此，如果要深究，“惦著江南”便有著身處煩憂之中而憶往懷舊的意義。
三、課文小結
“朱自清的文體美，是有自己的個性特點的，有人曾將它概括為一個‘清’字。我想，這個‘清’字，不只是指文字的清秀、樸素，恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。”（佘樹森《中國現當代散文研究》）作者在寫景中抒發了喜悅、憂愁交織的細膩感情。可以說，荷塘月色承載著作者追求的寧靜、自由的美好境界，是他逃避現實、自我休憩的一片精神家園。
四、布置作業
1、背誦課文4、5、6自然段。
2、觀察校園景物，寫一段情景交融的文字。運用比喻、通感等修辭手法，注意動詞的選用與疊音詞的運用，不少于400字。
教學反思
郭書
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