緊扣文題 深悟文本
清鎮(zhèn)三聯(lián)學(xué)校 胡海云
有些課文，題目極其精妙，飽含作者深意。教這些課文，我們就要擅于緊扣課文題目，引導(dǎo)學(xué)生深切領(lǐng)悟文本，緊扣文題悟其巧，悟其情，悟其理。
一、緊扣文題悟其巧
在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解了文本內(nèi)容、領(lǐng)悟了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的疾苦后，可以如此設(shè)計(jì)探究題：這一首詩(shī)的內(nèi)容只有兩處寫(xiě)了“吏”：一處是“有吏夜捉人”，另一處是“吏呼一何怒”，詩(shī)歌內(nèi)容的主體部分是寫(xiě)一家人的苦，由此看來(lái)，這首詩(shī)是否文不對(duì)題？談?wù)勀愕目捶āＯ茸约邯?dú)立思考，把自己的看法寫(xiě)在紙上，再小組交流，豐富和完善各自的意見(jiàn)。
根據(jù)學(xué)生的思考和交流，結(jié)合詩(shī)歌寫(xiě)作背景與教師的見(jiàn)解和引導(dǎo)，可讓學(xué)生深切領(lǐng)悟文本之巧：當(dāng)時(shí)杜甫是個(gè)主管文化教育的小官吏，那么，“暮投石壕村”、“獨(dú)與老翁別”也是寫(xiě)“吏”，一家人的苦難遭遇都是躲在暗處的杜甫這個(gè)小吏的所見(jiàn)。兩種不同身份的“吏”， 一投宿一捉人，一何怒一同情，一明處一暗處，一苦惱一苦悶。站在“吏”的視角考慮，平叛“安史之亂”是正義的，是必須的，即使舉全國(guó)之力也在所不惜，所以人民再苦杜甫除了同情也不能制止捉人，石壕吏從早到晚不得停歇惱怒之極還得捉人，這一切都是“安史之亂”所禍，而安祿山、史思明曾經(jīng)也是“吏”。說(shuō)到底，此一戰(zhàn)爭(zhēng)就是“吏爭(zhēng)”，人民苦，官吏也苦。可見(jiàn)，以《石壕吏》為題，并非文不對(duì)題，而是切合至極，體現(xiàn)了詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)之巧，主題之妙，情感之復(fù)雜。
二、緊扣文題悟其情
教學(xué)杜甫的另一首五言律詩(shī)《春望》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了詩(shī)歌節(jié)奏和諧、聲調(diào)抑揚(yáng)、對(duì)仗工整的語(yǔ)言之美，感受了詩(shī)人恨別思親之情、憂國(guó)憂民之心、報(bào)國(guó)無(wú)期之憾的深情大愛(ài)，理解了深層含義的語(yǔ)句，想象了情景交融的意境，此后，根據(jù)題目可以如此設(shè)計(jì)探究題：詩(shī)歌不以“春”為題，而要在“春”的后面多個(gè)“望”字，你怎么理解？
通過(guò)學(xué)生的思考、交流，加上老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，可讓學(xué)生深切領(lǐng)悟作者的復(fù)雜情感：雖然自然之春近在眼前，但人生之春和祖國(guó)之春已遠(yuǎn)在天涯，作者多么想身在自然之春，守望人生之春和祖國(guó)之春，然而蕭索破敗的都城讓作者無(wú)比失望，因年老體衰而報(bào)國(guó)無(wú)力讓作者深陷絕望，更突顯出作者對(duì)人生之春和祖國(guó)之春的渴望。這就是詩(shī)歌題目《春望》要表現(xiàn)的復(fù)雜情感所在。
三、緊扣文題悟其理
在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我故意誤寫(xiě)題目為《事物的正確答案不只一個(gè)》。反應(yīng)快的學(xué)生馬上指正，我煞有介事的爭(zhēng)辯：這不是我寫(xiě)錯(cuò)，我把文章讀了好幾遍，我認(rèn)為根據(jù)內(nèi)容來(lái)判斷，應(yīng)該寫(xiě)成“只”，而不能寫(xiě)成“止”，因?yàn)槲恼抡f(shuō)了，有些事物的正確答案不僅僅是一個(gè)，有兩個(gè)甚至多個(gè)，所以應(yīng)該寫(xiě)成“不只一個(gè)”。我激將學(xué)生：學(xué)習(xí)要敢于質(zhì)疑，我敢于質(zhì)疑美國(guó)的大企業(yè)家，你們敢于質(zhì)疑我，我們都是好樣的，問(wèn)題是質(zhì)疑要有根據(jù)，我是拿出了根據(jù)的。既然你們質(zhì)疑我，那也得拿出根據(jù)來(lái)。現(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真閱讀課文前四個(gè)自然段，想一想，到底是老師對(duì)，還是作者對(duì)，找出理由來(lái)，然后相互之間交流交流。
這樣一來(lái)，學(xué)生饒有興味，個(gè)個(gè)認(rèn)真品讀，熱烈討論，甚至爭(zhēng)論起來(lái)。在我的適時(shí)點(diǎn)撥、恰當(dāng)引導(dǎo)下，大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)：作者要講的道理是－－有的事物的正確答案不只是一個(gè)，而有的事物的正確答案只有一個(gè)，我們不能滿足于只知道事物的一個(gè)正確答案，不能知其一后就止步不前，還要去思考、探究是否有別的答案。因此，應(yīng)該用“止”，意思是不能滿足于一個(gè)答案，不能在知道一個(gè)答案后就止步不前。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我又緊扣題目設(shè)疑：文章的主要內(nèi)容不是談“事物的正確答案不止一個(gè)”的道理，而是論述“任何人都有創(chuàng)造力，都可以成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人”這樣一個(gè)觀點(diǎn)，因此文不對(duì)題，改為《任何人都有創(chuàng)造力》更好。你怎么理解，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟文本所論述的道理：要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，首先要認(rèn)識(shí)到生活中解決問(wèn)題的方法并非只有一個(gè)，這是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造力的前提和基礎(chǔ)，文題就是為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，所以題目恰到好處。
胡海云
[緊扣文題，深悟文本]相關(guān)文章：
1.白洋潮課件文本
7.人生感悟散文
10.青春的感悟散文