---- 教育案例
(一)基本情況
東：男，13歲，初中二年級學生、獨生子。該生自小學就在一
所私立學校學習，初中二年級從私立學校轉入我校。在私立學校就
讀期間，父母常去看望。父母與孩子之間從沒有過面紅耳赤的爭吵，
更沒有受到過某些孩子遭受過的拳打腳踢。該生在小學期間任班
長，很受老師和同學們的寵愛。但是在五年級下學期，由于換了新
班主任，東不能接受她的管理，與老師經常發生爭執，最終被免去
了班長的職務。一帆風順的他對此無法接受，產生了逆反心理，他
學習成績大幅度下降。初中一年級由于成績已經落下，便失去了信
心，過上了得過且過的日子，這時父母才發現問題的嚴重性。因此，
每次見面及打電話都是進行正面引導，但是孩子怎么想的，在學校
的表現如何，只是老師的一面之詞，除此之外，家長了解甚少。初
中一年級期末，看到學習成績及老師評語手冊，認為孩子正在走下
坡路，所以家長經過反復考慮后決定，讓孩子回到自己身邊學習，
因此，初二上學期轉入我校。
(二)行為原因
為了讓孩子一切從零開始，父母煞費心機。他們讓孩子住校，
控制其零花錢，讓他過普通孩子的生活(家里條件極其優越，是當
地最富裕的家庭之一)。條件是：若能達到班級前15名，一切壞習
慣改掉，方可回家居住，東欣然同意了。開學的前一個月，由于他
渴望盡快回到父母的身邊，因而他盡力克制自己的一些壞習慣，上
課認真聽講，作業雖不能按時獨立完成，但他希望在新的同學面前
留個好印象，一直努力，月考時，他在班級考了四十名(全班六十五人)。雖不盡如人意，在老師的鼓勵下，他還是興高采烈地回家休國慶節長假去了。
這一去就是兩個星期沒有返校。經過老師及時聯系后得知，不
來上學是由于與家長發生沖突，以不來上學來與家長“抗爭”。事
情是這樣的，過中秋節，因為原來在外地上學，沒有機會與老人一
起過中秋節，這次母親決定帶他去外婆家，以滿足外婆想念外孫兒
的心愿。但是，東就是不與母親前往，毫無理由，就是不想去，因
此就沒有去成外婆家。還有一事，由于他英語極差，父母特意請一
位老師給他補習，幾天來，效果一直不好。由于與母親的不快，他
竟然連補課作業也不做。老師說：“不要緊，咱們現在就做!”他竟
然坐在那里長達20分鐘。父親得知這兩件事非常生氣，便打了他
一個耳光子，并給了他幾百元錢告知：“若不學習，那么就自謀生
路，別想靠父母�！边^后，便冷處理，把他扔到奶奶家，父母倆不
再當面過問。東便東游西逛，不去上學。天真地認為，若去上學，
他就輸給了父母，所以不去上課，絕不服輸。母親背著父親勸他上
學，他認為父母輸了，向他投降了，他贏了。經過親屬的開導和母
親的勸說，雖能斷斷續續地到校，坐在了座位上，但是心不在焉，
有時竟然趴在桌子上昏昏欲睡。從此他就隨心所欲，有時去電腦房
玩電子游戲，徹夜不歸。在二十多天的時間里，兩次離家出走，但
都被勸回。父親與兒子一直處于敵對狀態，互不相見。
(三)分析診斷
從事件中我們可以看出，由于他長期在外學習，很少回家(寒
暑假可以回家，但除去游玩時間，所剩無幾)，缺少常人該有的親
情。過去每次過節都是父母專程去學校給他過節、過生日，他沒有
意識到該有的責任和義務，更不懂回報。以自我為中心，不去體諒
他人的感受。因而，他缺少親情的教育，更不懂尊老是中華民族的
傳統美德。另外，父親是某公司的經理，本身少言寡語的他又常常
不在家，與兒子說話的機會就會更少。自然父子之間有一道讓他看
不見卻體驗得到的一個屏障--“怕”。
我們也可以看出，父親的一句話和一個耳光，是他從來沒有過
的一種體驗。以往，每次在學校父母見到孩子時，即便發現孩子有
很大的錯誤也不忍心語言過激或行為過粗，總以為孩子小，遠離父母，照顧不周，是父母的錯，自責的時候多，怪孩子的時候少。因
而東無法接受父親的這種過激行為，再加上父母對他的冷處理，讓
他從私立學�；丶疑蠈W，使他如同落入萬丈深淵。煩躁、惆帳，使
他的心理受到極大的傷害。長期的安逸和一帆風順，致使他在遇到
挫折時，心理承受能力極差。這使他產生過激反應，輟學并打算離
家出走。
(四)矯治過程
1．不溫不火的生理心理輔導
第一次的談話我主要從生理、心理等青春期的一些表象講起。
他一直沉默，不予回答。我讓他用Yes或No來與自己對號入座，
他才開始與我攀談起來，我告訴他這些不良反應是病，是心理疾病，
不要害怕，也是正常的生理反應。我叉講到了可能造成的危害及預
防和矯治的方法。他默默地接受了，為以后的交談開了一個好頭。
2．親情心理輔導
我們的談話開始。
問：“你曾到過哪里?”
東：“許多的地方�！�
問：“最遠的地方?”
東：“海南�！�
問：“怎么去的?”
東：“乘飛機�！�
以此引出父母的辛苦，父母的勤勞，父母的智慧及能力，高度
贊揚他父母的責任感。他們能讓你的祖父母們過上比常人富裕的生
活，能讓你享受到普通孩子所享受不到的教育。因為你是他們最親
近展愛的人。我講到了愛的方式，講到了媽媽送他去外地上學的目
的，以及那種牽腸掛肚的思念。我又講到了父母為什么讓他住校，
一切從零開始的那種“吃得苦中苦”，方知“甜中甜”的良苦用心。
他眼里含著淚花。我知道，他被感動了。我又成功地向他靠近一步。
然而當我讓他承認自己的不足時，他仍閉口不談，一句“不知道”，
把我擲得很遠。
由于他不肯向父母承認錯誤，一直不回家，過著游蕩的生活，常在網吧玩電腦，有時徹夜不歸。一日，父親氣憤至極，把網吧的
電腦砸了。父親被公安機關傳映，也把他找去錄了口供，并給予了
相應的賠償處理。這對東觸動很大。東回校后我問發生了什么事，
他沉默不語。我知道他有難言之隱，便把他叫到了無人之處。他開
始流淚，說：“老師，為了我，爸爸把人家的電腦砸了，我該怎么
辦呀?”我知道以他父親的人品，不會有大事的，會處理好此事的。
做了一番安慰后，我抓住此契機說：“你爸爸真的太愛你了，為了
你，他不顧一切，對嗎?”更讓我高興的是，他說了這樣一句話：
“老師，我又給你添麻煩了，對不起呀!”這時我才知道，他變了，
開始替他人著想了。
3.與眾不同的家訪
“解鈴還需系鈴人”，經過多次的交談得知主要問題還是父親。
在后期東開始自閉，住在奶奶家，堅決不回自己家，常常曠課，即
使來上課，也不能確保每節課都在學校，不與本班同學、家長和老
師吐露一點真情。父親仍堅持“讓東東自由發展、碰壁他會回頭”
的主見。為此我冒昧地家訪，其目的有二：一是改變其父的主見；
二是改變其角色。父親在公司里是經理，可以向員工發號施令，你
是將軍可以在戰場上指揮千軍萬馬，但是在家里你是丈夫，是父親，
你要做好角色轉變!除了給孩子留下敬畏，還要有關愛、親情，正
常家庭所具有的父子情�！澳銕鹤酉催^幾次澡?”“你與兒子一起
做過多少次體育運動?”“談論過哪本名著、哪個明星?…責怪孩
子的時候，再問一下自己：是不是有我們做父母的錯?”“是不是
真的了解孩子?”
兩次家訪不是在教育學生，而是在教育他的家長。這為以后對
孩子心理的矯正起到了不可估量的作用。孩子回家了，也正常上課
了，難道不是一種成功嗎?
(五)效果與反思
在東與家人冷戰期間，我一直給他許多的關照，小心地呵護，
唯恐稍不留意，會給他更為嚴重的打擊。因而，我沒有告訴任何學
生他所發生的一切，給他留夠了自尊。返校后，他從不交作業到交
自己喜愛學科的作業，再到兩科作業，最后是上交全部作業，這是一個循序漸進的過程。我讓最優秀的同學與他同桌，幫助他；在他
悲觀、失意之時，我給他保留了一個溫暖的空間。因此．每當他最
痛苦的時候，他會回到這個班級，這是他的“憩園”。他的笑聲多
了，一節公開課他竟然舉手四次，難道這不是一個巨大的進步嗎?
但他還會反復，我已做好了思想準備，讓這種反復的時間間隔長些，
次數少些。
由此案例我也在反思，落下“親情教育”這一課，責任在誰?
孩子耐挫力差，這又該責怪誰?這些應該引起所有家長及所有教育
工作者的深思。任何教育都不能取代家庭的養成教育，送出去不等
于放手，不等于萬事大吉。
孫勇
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