讓詩意棲居于和諧的校園
海德格爾說：“人，當詩意的棲居”，只要你常常是詩意地去做每一件事，去做每一件詩意的事，那你的聯想就會像大海一樣永不枯竭。叔本華說：“事物本身并不影響人，改變的是人對事物的看法和態度”，作為一名語文教師，時時想著改變自己或改善自己的思維，只有我們美了，學生才美了，這個世界才美了。
課堂是我馳騁形象與詩的天地。作為一名語文老師，守住了課堂，也就守住了學生；占領了學生的心靈，也就擁有了天堂。語文老師在傳授知識，也在傳授美，授課時，我盡量用形象思維，用具體優美的語言講解每個知識，而不是赤裸裸的說出來，因為我知道，詩的奧妙在于用形象闡發抽象的情感和道理。她生來愛含蓄不愛直露，這可以擴大到一切語文活動，一學生書寫卷面不整潔，我讓他改正，他言之鑿鑿：“字也不是一天寫好的”“我說寫不好，就別無它法了嗎？一個人長的得難看，就不能衣服穿好點，穿整齊點？”在與學生講文學的虛與實的抽象概念時，我拿出一幅《春》圖，畫面上只突出地畫了一朵黃色的花，背景只是黃燦燦的一片，我問學生，“這有幾朵花？”學生幾乎齊說：“萬朵花。”我說：“是的，從整個畫面看，只看得到一朵，但凡是看過這幅畫的人都感到百花齊放，千嬌百媚。”我用這個形象的圖片說明文學作品容量是不能像數學公式那樣計算的，所謂的“虛”就是要給人們以廣闊的想象余地。
校園中，形象讓枯燥的學習生活有了生動，幾個學生在河邊摘柳枝，老師走過去：“同學們，你們聽見了什么聲音了嗎”學生面面相覷，“柳條在哭，它疼啊！”，老師辦公室門口有一個小桶盛載著過往行人扔擲的垃圾和污水，一天它終于承受不起，破損了，不久一張小紙條出現在旁邊--朋友，這個小桶不喝水。在詩性的校園中，萬物與我平等，于是在我的班級的門上就有了，“出門進門，想想別人”，“有時，道德就在你的十指間”，飲水機上也有了“別讓你的水打濕我的臉”，“別讓我生活在海洋中” ……的確，世間萬物，皆是造物主精心造就，無一不具有美的特質，萬物的美都醒著，睡著的可能是我的眼睛。如果我們的心靈處于一種超然的審美狀態，那么無物不美，無物不動人心魄。這樣的學生是詩的學生，這樣的老師是詩的老師，這樣的校園是詩的校園。
在講到諸子百家散文，分析各流派思想時，學生在看到孔子的積極入世和老莊的無為而治時，頭都大了，我笑著對學生說：“同學們，我打個比方吧！比如有三個人，即孔子、老子和莊子，看見了一個漂亮的女孩，想追求他，孔子會殷情地請她喝茶、看電影，即使女孩不喜歡他，他也是雖九死而其猶未悔；老子會裝酷，不理這個女生，但為了要引起女孩的注意，想追到她；而莊子是酷到底，不理這個女生，因為他根本就不想談戀愛，覺得單身最好”眾學生大笑。在課堂上，我讓學生仿顧城的《弧線》，找尋生活中的弧線，學生有的說是“老師嘴角彎成斜斜的上弦月”，有的說是“成熟的稻穗躬起的脊梁”，還有的說是“晶瑩露珠從荷葉上迅速滾落”……你看他們寫的多好啊!
有人這樣比喻人生的四個階段：少年像一則童話--彌漫著天真，青年像一首詩--富有色彩和幻想，中年像一部小說--充滿搏擊的起伏，老年像一篇散文--平淡而深沉。 學生時代，應該是充滿想象的時代，應該有很多美麗的夢，我們的語文教學，絕不能老氣橫秋，象從阿拉伯運回的木乃伊，教材也好，教法也好，應該幫助學生大膽的去想象，去幻想，在一個個生動的形象中去徜徉，這樣我們語文教學目的也就達到了，我們的語文教學的本身，也更受學生歡迎了。其實教學并不難，生活并不枯燥，只要展開聯想與想象的翅膀，善用比描、比擬、類比等方法，多采用意象，將抽象化為形象，就可以改變我們沉悶的教學。，
朋友們！讓我們彼此相愛，詩意地棲居！
王麗麗
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