我們學校地處國家西部地區，這個地區到目前為止，可以說是經濟發展比較緩慢且相對滯后的地區，在西部這片土地上，有許多問題值得我們去思考、去探究，去為之而奮斗。事實上西部地區不只是經濟的落后，教育也是很落后的，特別是部分西部農村地區經濟和教育更是落后，與之相適應的教學工作、教研工作和德育教育工作也相當落后，我想就德育教育工作存在的問題作如下的分析：
1、德育教育工作存在片面性。這種片面性主要表現在把教育的主要精力放在部分“尖子生”身上，或放在個別“雙差生”身上，忽視了眾多的一般學生，全盤兼顧不夠；其次是突出了安全教育，而忽視了眾多的教育。
2、德育教育目標存在單一性。多數學校只把學生看成單純的“教育對象、管理對象、評價對象”，只重視如何教育，如何采取一些強制性的、約束性的措施，而不尊重學生的情感和需要，忽視學生的能力和個性發展，忽視全面性、整體性的德育活動。
3、德育教育缺乏系統性、持續性。學生的德育工作本應該是學校與家庭、社會的溝通和聯系，共同教育和管理，但現在的學生管理似乎成為學校單方面的責任，而在學校學生管理又似乎成了個別管理者的事，學生管理工作未能與其他工作協調一致，管理工作者的工作主要表現在：重視畢業年級，輕視基礎年級；重視期末總結，輕視平時訓導；重視在校期間，輕視節期假日；重視問題處理，輕視平時警示；重視兩頭學生，輕視中間學生。
4、德育教育缺乏科學性。學生評價以選拔人才為唯一目的，忽視其發展功能。評價標準片面，以成績好壞、聽話與否作為依據，評價手段和方法單一，以考試為主，忽視了綜合素質的評價。
5、德育教育管理者缺乏主動性。有的學校的管理者沒有德育教育管理目標和規劃，沒有合理的計劃，不愿開展德育活動。硬是不能推脫的活動，過程敷衍了是，資料弄虛作假，即使完成了任務，而效果適得其反。
6、德育教育管理缺乏多樣性。許多學校難以用豐富多彩、形式多樣的德育活動載體進行德育滲透，疏導學生的思想，引導學生的行為，達到潛移默化的作用，而是過多地強調以制度來控制、約束，突出了管，忽視了理。
教育需要愛，也要培養愛，沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育。當然德育教育更需要愛，需要達成共識，需要深思一個問題--怎樣思考新時期的德育工作，就新時期的德育工作作如下思考：
一、把德育教育工作與班主任德識修煉緊密結合起來
班主任的人格對學生有著最具體、最直接、最深刻的影響。俗話說：“德高為師、學高為范，是對教師職業道德的全釋”。“育人者必先育己，不正者則不能教人”。 所以，班主任應以高尚的品質給學生巨大的感化。當今學生思想開放、思維活躍、模仿性強，班主任與學生的接觸要比一般教師多的多，示范性也比一般教師更多。而學生正好像一面鏡子，時刻照著你，如果你什么做得不好，他們就會馬上提出，這就要求我們班主任無論干什么事，都要持之以恒，堅持不懈，積極進取，在學生中做出表率。在學生眼中，班主任應是進取精神的化身，唯有學而不厭的先生才能教出不厭的學生。這就要求班主任在工作過程中逐漸積累廣博精深的知識，并完善其知識結構，同時要求青年班主任努力掌握教育規律，使教育教學工作取得更佳效果。青年班主任還應該充分發揮敬業精神的潛在影響作用，學生總善于觀察分析，概括綜合自己老師的形象，特征和人格，都愛模仿班主任的言行、習慣，正因為如此，青年班主任必須慎重地修養人格，提出嚴格要求。
二、把德育教育工作與后進生轉化緊密結合起來
何為差生？差生一是指學習成績差得學生，另指學生紀律差的學生，二者兼有的叫雙差生。從小的范圍來說，差生有時專指學習成績差的學生。隨著應試教育向素質教育轉軌，“差生”一詞又有新的說法，被“學困生”或者“德困生”所代替,實際上是換湯不換藥，都是后進生德代號。當然，不管名稱如何，最重要的是我們要切實落實素質教育精神，去找到差的原因，探尋轉變后進生的有效途徑，如何把德育教育與后進生結合起來。
每一所學校必定有后進生，每一個班級也必定有后進生，每一門學科必定有后進生。如今，雖然學生德學習環境、生活條件越來越好，要學的知識越來越簡單，教育手段也越來越先進，但學生的成績卻越來越差，能力越來越低，結果也就是后進生呈逐漸增長的趨勢，有越來越多的可能，因此，后進生是德育教育永恒的主題。我們既要告訴學生：“三十六行，行行出狀元”。還要告訴學生：“知識的差不可悲，可悲的是學生的能力差，尤其是做人的能力差”，我以數學教學為例,談一下差生轉化問題。
教師應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強,生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。但大部分差生學習被動，依賴性強，往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，也要注意啟發式教學，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題、解答問題。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣，教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，不要對差生加大作業量，更不能用大量的作業來懲罰差生。差生之所以學習不好，就是沒有腳踏實地一步一個腳印地學，他們這節課丟失一個數學概念，那節課丟失一個定理、公式，從而問題越積越多，越來越跟不上，學習越來越厭煩，成績就越來越差。但只要教師在實際教學中注重德育教育，重視差生轉化工作，就一定有好的結果。
三、把德育教育工作與學生全面發展結合起來
1、樹立正確的學生觀。學校管理者要樹立全新的素質教育理念，不能把學生視為被管理、被評價的對象，要充分認識到在學生在學習過程中的主體作用。無論是學校領導，還是科任教師，對學生評價只是引導和促進學生繼續成長的必要條件，而起決定作用的則是學生“關注自我發展”的自覺意識和能動作用，我們必須確認學生在整個學校生活和學習中的主體地位，實現真正意義上的師生平等。
2、扎實開展德育活動。學校德育活動是德育教育的載體，學校管理者要根據上級的要求，結合學校的學生實際定時開展德育活動。理論上學習《青少年道德建設綱要》，《未成年人保護法》，《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》；實際上開展“忠、孝、雅、誠”系列活動，文明禮儀活動，開展愛國衛生活動，向雷鋒同志學習活動，還可以結合重大節日搞好節日慶典活動，如：清明節掃墓、“紅五月”歌唱活動，“七一”頌黨活動和“國慶”愛國活動等等。
3．正確指導和評價學生。學生評價工作是一項經常性的工作，也是一項長期性的工作，更是一項復雜而細致的工作，這就要求學校管理者既要堅持原則，又要講究方法。第一，要堅持定量評價與定性評價相結合的原則，注意學生的個性差異性。第二，要堅持正面評價為主的原則，注意在表揚、鼓勵、評優、獎勵等中，不拘一格評價學生。第三，要堅持以評價促管理的原則，注意給學生展示才能的機會，不斷改進評價學生的標準。
4．倡導人文管理為主。首先，學校管理者要善于發揮情感親和力，要尊重學生的人格、權利和地位，要嚴以律己，寬以待人的態度，展示管理者博大的胸懷和寬容的心態，對學生不求全責備，不文過飾非，與學生建立師生平等的關系，共建師生友誼，使學生在校期間有家的感覺，有親情的溫暖。其次，針對農村學生自尊心強，心理素質脆弱的實際，管理者要樹立一種“愛生如子”的意識，關愛每一個學生，消除學生煩惱、自卑、消極、失望等心理，要盡量滿足每一個學生的需求，盡可能地引導、鼓勵、呵護他們。第三，管理者要用表揚、信任、肯定等激勵語言和手段，凝聚學生的心，不歧視或放棄任何一個有缺點、有弱點的學生。
5．注重心理健康教育。愛生自然受生愛，師人方得為人師。因此，管理者應注重自身人格和心理健康，利用自己的楷模作用對學生進行感化。第一，管理者要善于對人格和心理不健康者進行分析和引導，培育學生愉快穩定的情緒，形成良好的意志品質，培養學生正確的抗挫能力。第二，管理者要通過學生的學習心理、個性心理、交往心理研究，揭開學生心理面紗，有針對性地開展學生人格和心理健康教育。第三，有條件的學校可以聘請心理專家到校講座，開展心理咨詢活動，也可成立心理咨詢室，經常開展人格和心理健康教育。
6．實現教育教學結合。做好學生教育工作的目的就是促進教學工作的順利開展，促進學生的全面發展。因此，管理者要在課堂教學改革中，以“教會學生學習”去激發學生內在的潛能，增強認識和辨別自然、社會中一些現象的能力。反之，教師在課堂教學中要滲透學生管理，注重學生的養成教育，通過“自主、合作、探究”的課堂教學模式，激發學生興趣，激活學生思維，張揚學生個性，增進師生互動，生生互動，一切為學生的成功實施教育教學活動。
7．提倡學生自主管理。學校對學生的管理主要依靠政教處和班主任的直接管理，其次是依靠全體教師進行管理。事實上，學校可以建立學生自治機構－－學生會，讓學生代表或學生干部承擔絕大部分學生管理任務。同時，及時向學校匯報工作中遇到的不能解決的問題，并移交學校政教處等協調處理，真正實現學生會管理和服務的雙重職能。也可以讓學生會干部或學生代表定期參加學校行政會議，開展校園調查活動，監督教學管理后勤服務等，促進學生管理和學校管理的有機結合，實現學生建設學校的能動性。
咸豐縣丁寨鄉中小學 石家富 冉菊香
石家富
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