南京市高淳區湖濱高級中學 孔維斌
在我們的學校里，在每一個班級里，總會有這樣一個學生群體：他們表現一般，成績中等，且大多默默無聞，毫不起眼，就連與他們長期相處的班主任，也講不出他們的特點特色來。這就是我們通常所說的中間層次的學生。他們既不會因為成績突出而被老師看重，也不會由于成績太差而被老師、家長批評；既不會因為能力強、長處多而受到師生的贊賞，也不會由于常常違反紀律而讓老師、家長操心。因此，他們往往成了學生思想教育工作的“盲點”，成了班級工作中“被遺忘的角落”。而這種遺忘和冷落，對他們的成長卻是非常有害的。
多年前，剛剛邁入班主任行列里的我，便遇到過這個問題。新的班級建立之初，首要工作便是“認”學生：一方面通過授課、開班會等集體性活動全面觀察學生，另一方面通過談個別話等方式對他們增進了解。在開學初期對全體學生有了一定的了解之后，隨著日常教育教學工作的開展和階段性考試的進行，我的視線開始更多地集中到班里的一部分學生身上，準確地說，是一部分優秀生和少數的后進生身上。關注優秀生，是想把他們培養成學習的佼佼者和班級管理的能手；注意后進生則是怕他們在班里拖后腿，更想促進他們向好的方面轉化。因此，大多數表現不好不壞，處于中間狀態的學生漸漸地被我忽略了，掛在嘴上的“抓兩頭、促中間”實際上已變成了“抓兩頭、忘中間”。開始時，我并沒有意識到這樣做的危害性。隨著時間的推移，班上的情況出現了一些微妙的變化：一度很活躍的班級氣氛開始變得沉寂了，除少數優秀生表現不錯之外，許多進來時成績一般但表現積極的同學精神面貌大不如前了。在他們身上開始出現這樣那樣的問題：有的不再熱心于班級事務；有的學習成績明顯滑坡；有的甚至出現了嚴重的焦慮情緒和自卑心理……這一切，讓初為人師的我看在眼里急在心里。他們的這些表現算不算正常呢？他們為什么這么不爭氣呢？他們就不能像我想像的那樣去發展嗎？我在困惑之余，大有“恨鐵不成鋼”的感覺。
直到一個學期過去一大半時，有一件事情徹底警醒了我。那一次在批閱學生的周記時，我突然看到這樣一段話：“老師今天又對魏XX和王XX表現出特別的關切,他這種一百八十年一見的關切什么時候才能轉到我的身上呢？或許金字塔的塔尖太高了，已經顧及不到塔底了吧。”看到這里，我的心頭一震，臉上火辣辣的。一方面，我為自己在學生面前表現出的“偏心”感到慚愧；另一方面，我也為這名并非后進生的同學表現出的敏感和自卑心理感到震驚。由此我又聯想到近一個學期來時時困擾著我的問題：優秀生不見增多，許多中間狀態的學生卻大有向進后轉化之勢。這其中不能說都是我的原因，但至少有一點我不能否認：我對他們的關注實在太少了！在今天看來，我對少部分學生的關注主要體現在“成績”和“問題”兩方面，而沒有注意到對學生的“成長”方面的需求。
盡管當時還沒有完全弄清問題的癥結所在，但我已經意識到了關注面過窄對學生帶來的傷害，于是，我開始尋求改進自己的工作。首先，我端正了自己對學生的看法，告誡自己要多留意班里那些默默無聞的學生，不要因為他們“安分守己”而忘記他們，因為他們也需要老師的關懷，他們的成長同樣離不了老師關注的目光，甚至，他們可能也是有待“開發”的優質資源。其次，我開始嘗試著走進學生的心里。針對那些曾被我忽視的中間層次的學生，我首先利用批閱周記和各種談話的機會向他們敞開自己的心靈之門，讓學生了解自己，信任自己；然后再逐個叩響他們的心靈之門，了解他們的歡樂與煩惱、困難與需求，再給他們以真誠的建議和幫助�，F在用心理學上的觀點來說，就是接納學生和被學生接納。改變產生的結果是讓人驚喜的：很多學生開始主動接近老師，和老師交流思想，精神面貌也煥然一新。
再次，我開始有意識地去發掘這些學生的專長，幫助他們重樹自信�，F在看來這一步也非常重要，它能喚醒學生對自我的肯定，對自己的悅納。很多中間層次的學生在原來的初中學校也是佼佼者，很多學生都有一技之長。于是，我就在校運動會、合唱節、義務勞動和辦班報等活動中，鼓勵學生大膽自薦，充分發揮自己的才能。結果那些原本默默無聞或自卑的學生，有的在校運會上奮勇拼搏，有的在合唱節上大放光彩，有的成為班報繪畫能手，有的成為演講明星。在自身能力得到肯定后，他們漸漸地又變得自信、開朗，并且，學習熱情也隨之大增，成績進步明顯。
最后，我又改變班級管理機制，給更多學生提供鍛煉的機會。建班之初，班委會主要由一些學習成績優秀者組成，結果部分優秀生卻暴露出與同學相處不融洽、對班級事務漠不關心等問題，同學們對此很有意見。而這一次改制的是：有能力者上，無能力者下；有責任心者上，無責任心者下；成績不作選拔標準，有上進心和責任心就行。這樣一來，許多原來不被老師重視的學生也通過自薦或他薦加入到了班級管理者的行列，并且工作做得有聲有色，讓老師們都贊嘆不已，而這又反過來讓那些原先優越感強的學生變得更加踏實與勤奮。功夫不負有心人，通過這一系列的努力，我班那個原本漸趨灰暗的“被遺忘的角落”，終于呈現出了喜人的亮色。
蘇霍姆林斯基曾說過：教師應把自己的心分給每一個學生，在教師的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。當我再次拾起教育家的光輝理論，審視自我時，才意識到自己以往所做的還遠遠不夠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
（完）
孔大大
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