無痕雪
今年9月，學校安排我教學的四個班是：化工5班，化工6班，001現代商貿班，001飯店管理班。四個班學生共190人。經過2周的教學，9月底，我對學生的特點總結如下：
9月學生心理特點
思想上，很想擺脫中考失敗的陰影，重新加入高考競爭。對多數同學來說，初中生活是一段不夠光彩的記憶，現在深刻的可能只有友誼；中考是一場噩夢，而現在仿佛依舊沉溺于噩夢中難以自拔。因為上石化是無奈中的選擇，所以看不起中專學校，有濃重的自卑意識。由于失敗的記憶強烈，心理受到打擊的創傷尚未愈合，對再次沖擊高考無法激發自信心。但是蒙混下去又愧對父母，每每考試前后，心理矛盾尖銳，對前途的選擇出現反復。似乎會良心發現，重新振作；但由于初中小學時期養成的不良習慣的影響，開始嘗試努力學習時會感受到巨大的困難；加之本來有畏難情緒，往往很快放棄努力，隨波逐流。多次反復后對自己的信心喪失更甚，久而久之，自己也不再相信自己，開始自暴自棄。
潛意識里，依然有一定是非觀，有一定上進意識，對成績優秀的同學有敬意或者是嫉妒心理；關注自己形象的同學，依然向往好學生形象，并有可能在一定條件下，正面意識被激發，忽然改頭換面，產生“浪子回頭金不換”的效果。
常常有比較沉重的心理壓力，尤其是屢戰屢敗的同學。家長的希望，自己的理想，教師和親人的期待，都對成績落后的同學產生沉重的心理壓力。這種壓力驅使他們無奈地，勉強地，不情不愿地學習，沉重的外在壓力迫使他們有時被動自發“減負”，表現出一定的厭學和叛逆行為；內在動力和壓力的缺乏，是他們總和學習保持著一定距離，無法真正投入。心理壓力太重的同學，有時會轉化為一種心理疾病，任何時候都強迫自己學習，任何時候都學不進去，不斷否定自己，導致自卑和痛苦。
過重的心理壓力導致學生情感脆弱。因為壓力，學生無法真正放松和休息，在很多時候往往感到疲憊不堪，不愿進一步思考問題。由疲憊產生的暴躁，急躁，反感，厭倦情緒增強，對生活學習中的很多問題的處理也就簡單，片面，任性，缺乏耐心與細心，從而面對一些小困難都無法正確克服和解決。
由于對自己無法定位，學生對自身，對學習，對將來，都有著強烈的迷惘。覺得身陷困境但又無人理解，學生只好在自身的交往圈中尋求理解和欣賞。這樣，早戀在校園迅速普及并產生系列負作用，形成學生工作中的難題。
9月學生學習特點
由于受中國傳統文化的影響，學生對父母教師都是很尊重的，有師長和社會輿論產生的壓力使他們樹立了正面的目標。這些促使學生自發地追求成績的優秀。中考失敗，使學生對自己的學習有一定的認識，因此大都對現在的學習狀態不滿意，都有努力學習，更上一層的愿望。
可是，隨意拖沓畏難馬虎的學習習慣攔住了他們。習慣養成的長期性決定了它的頑固性。多數同學自控能力差，很容易分神；加上本來就有畏難情緒，所以把學習任務一拖再拖，積少成多，不難也難了；而急于完成任務，慌慌張張，馬馬虎虎的作業，其成績對學習的信心與決心再次構成傷害。
多次的失敗一再強化了學生的自卑感，這使學生不再相信自己，他們往往把提高成績的希望有意無意地整個地寄托到教師的身上，要求教師講解生動有趣，要求教師深入淺出，要求教師精簡訓練，要求學得輕松又收獲明顯……總之，教師要作到最好，學生嘛，就這樣。很多敬業的教師想方設法來滿足學生的要求，不過效果依然欠佳。我想其中原因可能是忽略了教學中學生主體作用的發揮。
在檢查學生的課本和作業時我發現：有些學生課本上筆記寫得密密麻麻的，原來都是教師的課堂講義；很多學生書寫極其馬虎，筆畫不規范，錯別字詞多；作業內容認真的少，應付的多；作業知識技能含量極低，二年級居然還達不到普教初二水平；基礎知識缺口很大，基本技能還處于混沌水平。在課堂教學中，學生反映遲鈍，無論提出多么簡單的問題，舉手答題率幾乎是0%；而且被指名回答的同學大都理直氣壯地請教師重復提問，學習參與率極低。可以簡單概括為：基礎薄弱，學習被動；習慣不良，依賴性強。
教師教學策略設計之一
綜合以上情況來看，要想把學生教好，尋常的教學思路是行不通的。因為要達到普教對應的目標，學生思想，能力，習慣不是常規教學在減半的課時里能完成的。留下的途徑只有一條：教師充分調動學生學習的主動性，發揮學生在教學中的主體地位，再配合教師的精講精練，課堂內外結合，可能使學生在短期趕上高二對應的水平。
我的做法如下：
一． 每次課講解課文只抓三個左右高中階段務必解決的學習要點，講解盡可能簡單明
白，講練結合，學以致用，即講即練。盡量給學生發言機會，努力抓住學生注意力，盡力調動學生主動參與教學。
二． 對教學內容采用三步走策略，即啟動，逼動，引動。對教學中的綱領性內容，教
師要言不煩地講清；對理解，欣賞，運用的內容，努力發動學生去思考，實踐，教師不給標準答案，學生的分析解答只要合乎情理均予采納；學生的發言只要不錯及原則性問題，盡可能肯定其中經過思考的，有道理的部分，或者肯定其勤思，創新，細致等特點，努力增強學生自信心。以日記為作業形式，與學生進行及時，具體的交流，在思想，學習，生活等方面給學生導向。
三． 重點強調學習態度。學生對待學習的敷衍態度令人痛心。端正學習態度是取得學
習進步的必要前提。我認真從格式，書寫，字詞錘煉，標點使用，版面整潔等方面提出要求，并經常做具體點評。
四． 細致觀察學生接受情況，認真考慮學生反饋意見，隨時作好教學調整，使教學盡
量與前期教學接軌。
10月學生思想發展情況
一． 喜歡上語文課。進入10月后，從學生的眾多反饋中，我知道：大部分學生在語文
課上受到鼓勵，增加了自信，也產生或增強了對語文的興趣。以鼓勵，肯定，思想解放，開放性講解，自主學習為指導思想的教學嘗試給學生提供了輕松，自由，有效的學習環境，大體上受到了學生的肯定和歡迎。
二． 依賴教師的思想沒有改變。學生期待著出現一位神仙般的教師，能在輕松自由愉
悅的教學中迅速讓他們實現知識，技能，心理上的突破。這種期待是建立在對自身的不信任和失望基礎之上的，對建立以學生為主體的教學秩序非常不利。他們肯定教師的幽默風趣，旁征博引，簡單明了，輕松和諧的教學風格，但并不習慣把自己放到教學主體的位置上。他們理解的主體是惰性主體，是學生少干和不干，教師苦干和巧干，實質上依然是教學客體，是被動學習。
三． 主體意識開始恢復，表現為追求學習效果。一個月的學習后，不少學生紛紛向我
表達他們的擔憂：筆記本上沒有記什么內容，好象什么都沒有學到，考試怎么辦？甚至有學生向我提議：就講講課文吧，還是那樣踏實。有學生說我一堂課就講幾點內容，太少了。實際上課堂內容并不少，但學生參與太少，就有一種空空如也的感覺。
四． 對學生主體教學不以為然，我行我素。多數學生認為教師在變花樣，他們只要能
應付考試就行，此外別無所求，上課和作業依然故我，敷衍了事。以為考試之前，教師照樣要給范圍，畫圈圈；考試之前突擊突擊，考試時“活動活動”，才是應試之道；于是“保留意見”，全不按教師要求學習。
教師策略設計之二
為了逼學生到“教學主體”就位，我毫不猶豫，采用“矯枉過正”法，努力淡化課本內容，減少甚至消滅出自課本的客觀題；參照高考題型，搜集課外資料，制作了兩份主觀題占主體的期中試卷，試卷具有以下特點：
1． 出自課本的客觀題少，必須背誦的部分結合閱讀理解進行考試，并針對開卷考試制
定特殊題型，考點是：古典詩詞的背誦和默寫；詩詞要點的理解；學習詩詞要注意提示，注釋，課后習題的學習習慣；書寫規范。
2． 閱讀量大，思考量大。逼迫學生進行思考，逼迫學生養成快速閱讀，邊讀邊想的習
慣。考點有：快速閱讀，歸納總結，分析筆記。
3． 注重基礎。字音字形共15分。考點：字詞基礎；字典詞典使用；比較分析。
4． 語言欣賞。逼迫學生分析語言特點，按格式規范答題。
5． 能力遷移，學習創造。主要考修辭和句式的分析模仿創造能力。
6． 聽說訓練。分數分布較少，主要提醒學生注意在日常生活中練習語文，同時逼迫學
生聽話后思考，思考后說話。
7． 人物描寫與修辭運用。描寫是我作文課的主題，很多學生認為它和考試無關，不愿
動腦來練它。本題考查學生描寫手法和修辭的使用能力，同時也敦促學生重視日常語文教學。
8． 關于教學方法的文章的讀后感寫作。本題考議論文的寫作，同時逼迫學生思考學習
主體，學習方法和效果的問題。
試卷中考到的內容，都是我日常教學中重點講授的內容。講課時我注意了深入淺出，并明確了格式和評價標準。
11月學生思想動態
學生現在的思想動態必須結合考試來說。期中考試成績很不如意。190人中，81人不及格；85分以上的僅有9人，其中90分以上2人，100分1人。考試結果有如下特點：
1． 差距大。最高100分，最低20分；各個分數段人數分布比較均勻：20-40分共有
近30人；40-50分近30人；50-60分近30人；60-75分近60人；75-85分近40人。
2． 個人成績波動大。一批從未嘗過不及格滋味的學生意外失敗，無法理解。這種情況
多屬于那些基礎不好，依賴性強，上課不專心，考前突擊屢屢得手，自我感覺良好，但語文能力較差的同學。同時，幾個嘗夠了語文苦頭的同學這次驚喜地獲得高分或及格。這些同學大都思想比較成熟，平時生活中善于動腦，但不大愛與書本打交道，學習有濃重自卑感。
3． 考試結果觸動大多數同學。大部分同學不及格或者處于及格邊緣；少數同學獲得高
分但發現錯誤低級；“能力考試”讓大家感觸很深。
這樣，考試達到了“敲邊鼓，擂重錘”的目的。看似簡單的題目卻做得一塌糊涂，很多同學開始重視課堂教學；作為讀后感作文的閱讀材料，以學生為主體的教學思想得到絕大多數同學的認同，很多同學還對教與學進行了深入的思考，提出深刻的觀點；三個班強烈要求實行以教師為主導，學生為主體的教學模式。
存在的問題和將要采取的策略
兩個月過去，睡獅似乎已經喚醒了，但后面的任務更加艱巨。
1．學生對“學生主體地位的教學”還存在誤解，將來還會在學習方法和態度上有反復。很多同學將“素質教育”與“應試教育”對立，以為兩者互不兼容，“素質教育”讓學生更輕松；而事實剛好相反：“素質教育”要求更高，更嚴，更具體，所以會讓學生做得更多；“應試教育”作為“素質教育”中必不可少的一部分，有著重要的地位。
2． 隨著以學生主體地位的教學推行，學生基礎薄弱，習慣不良，依賴畏難的弱點將充
分暴露。真正成為學習的主人，一定是在戰勝這些弱點之后。相比而言，語文學習的意義甚至還比不上真正戰勝這些弱點的意義。作為教師，要充分認識這個過渡過程的困難和意義，在思想上作好學生出現反復的準備，在措施上考慮好引導方法。
3． 學生開始進入主體角色的時候，會出現一段熱情高漲的時期，教師要作好引導，防
止出現四面出擊，白費氣力；偏狹專深，“不問世事”；重文輕理，學科失衡；急噪冒進，眼高手低等現象。
4． 開始進入主體角色時，教師依然要在學習方法，學習內容，檢驗標準上進行具體的
引導。要將學習內容按難度由易到難來安排，讓學生感覺到挑戰的逐步增強，體會到思考和成功的充實和快樂，不斷提高自信心。
5． 進入主體角色后，教師要將自主學習與統一考試結合起來，定時檢查學習效果。一
是為掌握學生學習進度，決定引導尺度；二是給學生提供同臺競爭的機會，檢測學習效果，從而調整學習方法；三是找出部分依然應付的同學，做進一步的工作。
2001年 11月24日
附1：期中考試語文閉卷試卷
（無字詞選擇題，有默寫題）
附2：期中考試語文開卷試卷
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