導讀
這篇文章首發于齊齊哈爾鐵路教育學院1993年第2期《鐵路普教研究》，為該期重點文章。
作文教學應充分發揮課文的范例性和指導性
湯久長
一
教學大綱指出：“課文要選取文質兼美、適合教學的典范文章”，“入選的現代作品，語言文字要合乎規范，在用詞、造句、布局、謀篇等方面具有典范性”，“課文的深淺難易，必須符合學生的年齡特征和接受能力，應該是經過一定的努力，教師能教好，學生學得了的”。
統觀高中語文教材，我們認為基本上符合上述要求。
從作文教學的現狀看，許多老師認為作文難教、難學，“多年來，寫作教學，像一臺跑道上的牛車，被遠遠地拋在數理化各種學科的后面了”，學生反映：“寫作課，像撞鐘，天天教，一個聲！”“寫作課，像鍋粥，攪來攪去糊涂涂，寫作課，橡皮課，三天不上沒什么。”
學生所接觸的書籍，有雜、亂、差的現象，各種“學生作文”類的報刊，各種寫作辭典以至一些亂七八糟的課外書，這些書報水平不一，內容各異，沖淡了學生對課文的感情。再加上一些學生不會正確使用這些書刊，在寫作時或東拼西湊，或全文照抄，弄得老師難辨真偽，一籌莫展。
基于上述原因，我們在思索，在試驗，能不能改變一下作文教學的現狀，讓學生在寫作時，有樣板可看，有規矩可依，由怕到愛，循序漸進呢？
在經過一段苦悶的思索與艱苦的試驗之后，我們終于又把目光轉回到課本上。我們決心以教學大綱為“綱”，以課本為“本”，充分發揮課文的作用，讓課文為學生寫作搭個橋梁，從“不會寫”的此岸到達“會寫”的彼岸。
我們的基本做法一一
（一）把大綱的要求化整為零，有計劃地落實到每一課中，力求講讀與寫作教學融為一體，相對減少課外范文的數量。
“大綱”是我們語文教學的燈塔，它指明了我們語文教學的方向，提出了語文教學的總體要求和各年級的階段要求，是衡量我們語文教學成績的尺度。比如對高中一年級的寫作能力，“大綱”要求有四點，第一點包括重視觀察自然環境和社會觀察。
對此我們重點落實在《雨中登泰山》、《長江三峽》、《海燕》、《散文二篇》等課中，將有關觀察的知識有計劃地結合課文來講授。比如在學《雨中登泰山》時我們重點講全面觀察，在學《散文二篇》時我們重點講局部觀察，在學《長江三峽》時我們重點講對比觀察等等。
“大綱”要求“有一定的選材和組織材料的能力。”對此我們重點落實在《為了六十一個階級弟兄》、《火刑》、《朱自清》等有關課中，也將有關知識穿插到講讀教學中。
再如，對學生的語言訓練，這是寫作教學的長期任務．可恰恰在這方面長期以來語文教師沒有一個很好的訓練計劃。我們參照常青同志的《寫作基本功訓練分格教學法》將語言訓練作為作文教學的一個重要任務，把訓練內容分成若干“格”，插入講讀教學中，一堂一格或數格，讓學生以課文中的語言為范例，練習寫語句，寫語段。努力做到堂堂有新內容，這樣學生就感到“堂堂學，堂堂新，一堂不學難緊跟”。
舉例如下：
“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”。這是《我的空中樓閣》中的句子，比喻新穎別致，很美。我們讓學生閱讀這個句子，幫學生分析語句的特色、規律，讓學生明白這是由兩個比喻句，通過一定的內在聯系結合在一起的，我們叫它“兩比加一聯”，通過閱讀和分析，增強了學生的語言感受力，讓學生仿照其規律造句。于是學生寫道：“電線是巨大的五線譜，落在電線上的燕子是五線譜上的音符。”
再如仿段：“當你坐在飛機上，看著我們無邊無際的像覆蓋上一張綠色地毯的大地的時候……想起它的過去，它的未來……他們的痛苦、怨恨、希望、期待的心情？”（秦牧《土地》）
這是一個抒情味很濃的，運用排比為主要修辭手段的長句。我們按照“閱讀一一分析一一仿造”的三部曲進行作文教學的語言訓練，學生說：有趣、有味、有用。
課文中有的是好句子，好語段，好文章。它是我們師生共有的取之不盡，用之不竭的財富。不要白不要，我們何必舍近求遠，再去書外花時費力地捕撈呢？
（二）以課文為藍本進行仿、換、續、改的練習。
1、“仿”，掌握技能的第一步。學說話離不開仿，學打球離不開仿，學寫文章也離不開仿。由仿而后不仿是我們寫作訓練的指導思想。而仿離不開樣板，離不開對樣板和藍本的學習和研究，課文自然而然地擔當了這個任務。
比如，在講了《天山景物記》之后，我們出了《××景物記》的作文題，要求學生仿照課文的特點來寫。于是學生寫出了《邙山景物記》、《雞公山景物記》等文。學生不僅能抓住景物特點寫，甚至有同學連用小標題分段的形式都學來了。諸如此類的仿寫還有：學了《瑣憶》之后寫《瑣憶》一一通過寫作實踐來練習材料的選取和組織，學了《善于建設一個新世界》之后寫自選題一一仿照課文的比喻論證方法來練習，學了《景泰藍的制作》之后我們寫了《怎樣蒸饅頭》一一按工序過程，并突出重點工序來寫說明文，等等。
2、“換”是指抽換課文的一些內容，保留另外一些內容，從而組成一篇新文章。比如：講了《簡筆與繁筆》之后，我們要求學生換去課文中的例子，用自己從課內外找的例子來補充．這樣學生就必須認真閱讀、研究課文。
3、“續”是指以課文為藍本進行續寫的一種練習方式。比如：在講過《我的叔叔于勒》（初三）之后讓學生續寫2一一3段。要不違背作者原意、又要續得巧妙，學生也必須認真閱讀、研究課文。于是有的同學在文章后面又續寫了于勒到家里認親穿著考究；家里人大吃一驚，以為在船上看走了眼，而終于上了于勒的當。有的續寫：當他們回到家后不久收到了于勒的信，信中說他有意扮做賣牡礪的相試，可惜不被兄嫂所認，只好取消了贈款的計劃，致使全家互相埋怨、撕打而不可開交，使主題得以進一步地表現。
4、“改”是指改寫。改寫無疑也要以課文為藍本的。比如改寫“樊儈鬧帳”，改寫“將相和”等。在改寫中加深對課文語言、寫作方法與技巧的認識和理解。
心理學告訴我們：“注意是人人都熟悉的一種心理現象。當我們的心理活動指向和集中于一定的事物時，這就是注意。”注意又有“無意注意”和“有意注意”之分。無意注意：“它是自然發生的，也不需要任何努力的注意”，有意注意：“它就是有自覺的目的，必要時還需要一定努力的注意”“任何工作和學習，都要求有意注意與無意注意相互為用，因為只靠有意注意而沒有直接興趣的工作和學習是很吃力的，是難以持久的。同時任何工作和學習都有它比較枯燥和單調的一面，而且常常有別的事物在干擾我們的注意，所以只靠無意注意也是難以持久的。”
對于這一心理學原理，我們在近四、五年的作文教學試驗中休會尤深。
語文教師常常強調熟讀、背誦課文多么重要，但學生讀背的積極性總提不高，而且會讀會背與會寫總存在著相當大的距離。我們強調以課文為藍本，就是讓學生從眾多的作文參考資料的干擾中解脫出來，讓學生注意課文，讓學生知道“美”就在我們自己手中，我們在每一堂講讀課中都以課文為范例重點講一兩個寫作中的問題，又是對學生從“無意注意”到“有意注意”的一個強化。我們不貪多，不求“課課豐收”，只求“堂堂有得”。防止由于過多的“有意注意”引起學生學習的疲勞和消化不良。
由于長期以來我們都堅持以充分發揮課文的范例性與指導性、講讀教學與寫作教學相結合為原則進行作文教學，學生的注意力開始逐步轉向課文。得法于課內，受益于課外，課外寫作參考書也相應得到合理的利用而不再泛濫成災。寫作文照抄的現象基本得以杜絕。學生學語文，特別是學寫作文的興趣漸漸濃厚了。那種認為“寫作課，像撞鐘，天天敲，一個聲”、“寫作課，橡皮課，三天不學沒什么”的現象得以扭轉，寫作課與講讀課的關系更密切了。因為有樣可學，難點分散，那種畏懼作文的心理消失了，不怕寫作文，甚至盼著寫作文的同學多了。
一九八六年、一九八七年我教的學生中不少人在每一次發了作文，聽了評講后重新修改自己的作文，要求老師再看再改。他們在一篇新作完成后，又常常把自己寫作中遇到的困難寫在文后，希望老師給以指導，對老師的批語感到不滿時，甚至寫出反批評的意見。
湯久長
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