海燕
類型 導讀
教學目標 知識與能力 初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象征、烘托、對比手法在課 文中的運用。
過程與方法 以學生自讀為主，師生平等對話，合作探討，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。
情感、態(tài)度與價值觀 品味語言、體會作品表達的思想感情，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學重點 1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵。
教學難點 2、在反復誦讀中，揣摩作品的語言和手法。
教學方法 誦讀法 研討點撥法 對比閱讀法
教學時間
教學用具 多媒體、
教學課時 兩課時
教 學 流 程（第 一 課時）
教學環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動 設(shè)計意圖
導入 介紹《海燕》的深遠影響，激發(fā)學生的求知欲望：
它是俄國無產(chǎn)階級革命文學導師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作。
學生聽講
激發(fā)學生情趣，引入新課。
整體感 悟
１、 教師配樂范讀課文
２、 學生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想。
３、 這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時間為序，文章著重刻畫了幾個 場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
４、 討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相 關(guān)文字）
課 文以暴風雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風雨“將來”--“逼近”--“即臨”。
暴風雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風雨的到來。
暴風雨逼近之時，海燕搏風擊浪，迎接暴風雨。
暴風雨即臨之時，海燕以勝利的預言家姿態(tài)呼喚暴風雨的到來。
學生聽讀時不看書，凝神細聽
學生再進一步自由朗讀課文，并思考和討論
疏通文意，通過誦讀初步感知課文。
品味探究，賞析海燕形象。
１、 自主品味，進行個性化解讀。
讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？
２、 聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有 “暴風雨的預言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感
４、齊讀課文
學生思考回答課題，討論探究合作。
師生共同評析。
深入體會。
學生通過誦讀揣摩感悟詩情、畫意和理趣，讓學生在讀中悟，悟中評，評中讀。
張
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