作文批改方式與創新
臨清市自忠中學 吳秀梅
作文教學，歷來是令語文老師頭痛的，作文難教，作文更難改。作文批改，任務重，收效低，往往是老師辛辛苦苦、認認真真地為學生習作大動手術，而學生對此卻只是粗粗掃視一番，有甚者只關注最后的一個等級。“作文難，作文累，作文實在沒滋味，寫起作文想瞌睡。”從這一流行校園的順口溜中不難看出學生對作文的厭倦心態。
創新教育理念，合作學習和自主學習觀是我們提出這一新的作文批改方式的理論基礎。打破陳舊過時了的教學模式，探究適合時代發展需要的教學方法，這是當今每位教育工作者的義務和責任。學會合作，學會學習是素質教育的一個重要組成部分。這一學習方式可以充分利用學習小組成員間的互助互動，將學習個體間的差異當作一種交往資源來開發。其結果會讓小組成員集思廣益，揚長避短，促進學生共學以達到趨同進步，以及認知和社會化的協調發展。自主學習，就是鼓勵學生積極能動地參與到學習實踐的活動中來，讓學生在民主、和諧的教學氣氛中，各種素質生動活潑地、主動地得到全面的發展，使學生真正成為學習的主體。便于培養學生的積極性、主動性和創造性，從而讓學生變得聰敏，具有適應社會的心理素質和處理各類事情的能力。在吸收以上理論的前提下，結合日常教學實踐，我們提出了合作自主相結合的作文批改方式。
具體操作步驟如下：
1、學生自改
培養學生自己修改作文的方法，首先要讓學生明確該從哪些方面下手。一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我們的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、評略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。
2、學生互批
從教育心理學來看，中學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現自己發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，教給學生學法，以教師的導學積極性帶動學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正獨立學習的人。可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執筆）。看完后，與本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發現錯批、漏批或批語不當的及時轉告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。
學生互動評改的具體操作
（1）字體和標點
①書寫是否認真，卷面是否干凈、整潔。②有沒有錯別字，每錯三個字扣一分。
（2）內容
①中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內容是否真實可信。②選材是否緊扣論點，是否具有典型性。③文句是否有意蘊，感情是否真摯。
（3）結構
①層次段落劃分是否清晰，結構是否嚴謹與完整，構思是否新穎巧妙，如倒敘，插敘或者采用了題記、小標題法等等。②段落之間過渡是否自然，銜接是否緊密。③前后是否相照應，開頭和結尾是否適當。
（4）表達
①記敘文，能否綜合運用記敘、描寫、抒情、議論等表達方式，對事情是否有自己獨特的觀點或感悟。②議論文，觀點是否明確，論據是否充分、典型，能否自圓其說。③說明文，說明對象的特點是否明確，說明策略畢業論文是否恰當，說明順序是否合理。
(5)語言
①語言是否簡練，流暢。②文筆是否優美，用詞是否生動新穎恰當，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設問交錯等。③是否善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用、擬人等。
在互評作文活動中，學生大多能創造性地審視、評價他人以及自己習作，因此，它本身也就是一種培養和訓練創新能力的過程。教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。學生的評改要多加表揚；特別是后進生發現的一些問題，要肯定他們發現的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。
吳秀梅
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