江蘇省如東縣大豫鎮初級中學 王曉君
《故鄉》一文是初中語文各種版本的必選經典篇目。如何才能把名家名篇教出精彩，教出亮點，我們必須突破傳統教學思維的窠臼，運用新課程理念進行問題設計。我以為對《故鄉》作一個精當的主問題設計式可以起到以一馭十、提挈全篇的作用的。
我在教學開始提出了這樣一個問題：通篇瀏覽課文，你能用一個字來概括此次回故鄉，故鄉給“我”的印象嗎？“用一個字概括印象”，這是一個新鮮有趣又有一定深度和廣度的問題。同學們七嘴八舌之后統一了這個字“變”。接著同學們懷著很大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了故鄉的前后變化：
人變了。閏土從勇敢活潑的“小英雄”變成了愚昧麻木的“木偶人”；楊二嫂從年輕時有名的“豆腐西施”變成了外形“圓規”般的市儈老女人。
景變了。二十年前的故鄉是美麗神奇的，二十年后的故鄉是蕭瑟陰晦的。
情變了。二十年前閏土跟“我”有兄弟般的友誼，二十年后閏土與我之間已經隔了一層可悲的厚障壁。
然后再一起探討了為什么會發生這些變化。再探討中，同學們理解到了，舊社會的壓迫扭曲了人的心靈，封建等級制度等級觀念使得人與人之間產生了可怕的隔膜。
沒有聲、色、光、電等多媒體手段的渲染，也沒有熱鬧非凡的辯論、說唱、表演，只一個“變”，就串起了《故鄉》的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節、結構、語言等內容的探究欣賞。
課后反思時，再次閱讀課文和相關資料，看到茅盾評析《故鄉》一文的主題時，說過：“著者的本意，卻是在表出一氣的（聲氣相通），后來卻隔離了（主要是指思想感情上的不相通）。”
于是，面對另一個班的同學，我嘗試了從另一個角度解讀文本。請同學們在課文中圈劃有關“我”和閏土（楊二嫂）的語言、動作、心理描寫等，在文中找出他們“一氣”和“隔離”的表現。再思考造成他們隔離的原因是什么。面對這種隔離，“我”產生了怎樣的愿望？整堂課用這三個主干性問題串聯了教學的全過程，逐層推進，呈現出階梯狀的三個教學板塊。
這是兩節樸素的語文課，但也因為主問題的自然串聯，課堂樸素自然，生動溫暖。而主問題的設計更源于教師對文本的深入解讀。
再打開課本，閱讀本單元的其他小說，也努力地希望找到能迅速提挈全篇，能奮力攪動學生思維的主問題。半天很快就過去了，我的腦子里塞滿了東西，卻沒有理出頭緒。累。停歇之余，感慨：獨到的文本解讀才是“主問題“教學的關鍵。
文本作為作者獨特思想和體驗的載體，是教學的基礎和憑借。文本的價值在于解讀。新課程提倡“讓閱讀成為學生個性化的行為”，教師首先應做文本個性化閱讀的先行者。在這基礎上才有可能提出精當的主問題。
我們很多語文教師因為長期只是看教參，只是滿足于教參對課文的解讀，形成了一種思維的惰性，缺乏對文本的深度思考，沒有讀到文本的內部去，讀到作者的心里去，導致出現自我的思想蒼白，文本的膚淺解讀。很長一段時間，課件似乎展示了一切，取代了一切。
著名特級教師于永正的話會給我們很好的啟示：“我備課沒有什么訣竅，就是翻來覆去地讀、默想。當讀到自己的理解、情感，當讀到文章的妙處（小到一個字、一個詞、一個句，再到一段話、篇章結構、文章的立意），當讀到自己的驚喜時，才能走進課堂。”是的，我們還得再次深入地扎根于文本，靜靜的反復的透視文本，尋找讓我們或驚喜、或感動、或激情的文字。
如何做到成功解讀文本，我認為要關注四個角度。
1、站在課標的角度解讀文本，掌握難易程度。
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，它毫無疑問的對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發點與歸宿。無論教材還是教學，都是為了這些方面或領域的基本素質的培養服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現如何，是否達到了國家的基本要求。所以說，要想做到準確的解讀文本，必須依據《語文課程標準》，掌握難易程度。
我結合《語文課程標準》第四學段中，對閱讀文學作品提出的階段目標和課本單元參考教學目標，對《故鄉》這篇豐富的文本作了適當的刪減，主要就抓住對比傳神的白描手法，抓住能體現小說主人公二十多年來質變的細節，體會人物形象，理解小說的主題。
2、站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的。
文本解讀中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”。真正的文學作品都傳達出一種強烈的生命感受，對作者的了解，不僅可以幫助我們深刻的理解文本，還可以更好的與文本對話，與作者對話。
在教學《故鄉》時，對小說主題思想的理解和篇末議論語句的理解無疑是教學難點，這時就需要教師了解魯迅當時的思想狀況。1921年的中國，辛亥革命雖然已經過去十余年了，但軍閥各霸一方，在帝國主義的操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會現實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，經濟衰敗，生活貧困，思想麻木。面對殘酷的社會現實，魯迅非常失望，希望找到一條實現新生活的道路，并始終不渝地去斗爭，實踐。明確了小說當時的寫作背景，這時再去理解難點就容易多了。
3、站在編者的角度解讀文本，理順編排意圖。
每一冊語文教材，都分成幾個單元，每個單元的課文都是按一定的規律體現編者意圖的。因此，成功解讀文本，理順編排意圖也顯得至關重要。
《故鄉》這篇課文在整冊教材中處于第三單元，本單元的課文還有《我的叔叔于勒》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》。這是一組寫社會底層人物的小說，但是各有不同。《故鄉》重在寫故鄉的人物變化。《我的叔叔于勒》主要寫菲利普夫婦對親弟弟的無義寡情，但文章通過少年若瑟夫的視角來表現，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的認識。《在烈日和暴雨下》重在寫景，通過環境的描繪襯托人物的悲苦。弄清楚這幾篇文章的相同和不同之處再去解讀就能刪繁就簡，各有側重了。
4、站在學生的角度解讀文本，實現多元解讀。
在課堂教學中，學生根據自己的個性化經驗可能會得出許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師在文本解讀時要站在學生的角度充分預設，有充分的準備來應對學生對文本的多元解讀。“凡事預則立，不預則廢。”教師只有吃透教材，事先考慮在文本解讀時可能會出現的種種情況，才能更好的關注學生在課堂上個性化的生命活動，實現真正意義上的多元解讀。
“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們解讀文本并追尋意義之際，或許發覺其意義就在我們解讀文本的過程之中，或許發現主問題原來竟是這樣隨手拈來。
“回首來時語文路，潛心會文最是真”。作為語文教師，必須率先走進文本，潛心會文，刪繁就簡，不斷升華，提煉出文本的主線，用合適的主問題來引導學生獨立思考、自由表達、不斷創新，那時，我們的語文課堂一定會樸素而溫暖，真實而靈動。
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