教學目標：
1、 理清文章的線索，體會文中作者感情的起伏變化
2、 品味荷之韻：張揚生命的強者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國獨特的文化內涵
教學重難點：
1、 品味荷之韻
2、 讓學生體會蓮荷頑強的生命力，結合自我人生體驗，獲得人生的感悟，增強
生活的信心和熱情，從而更加珍《清塘荷韻》教學設計惜自己的人生和生命。
教法：閱讀--討論--體悟
教時：一課時
教學過程：
一、激趣導入
請大家說一說人們為什么喜愛荷花 ？你讀過哪些寫荷花的詩文？
教師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們在荷花身上寄托了不同的感情，如楊萬里說“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，他即喜愛初露水面的清純的小荷，也喜愛熱烈火紅的盛開的荷花。周敦頤的《愛蓮說》 寫的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫的是物境之美，表達的是自己淡淡的憂傷和 喜悅，而當代著名學者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫的《清塘荷韻》又是寫荷花什么呢？他對荷花情有何鐘？現在就讓我們一起走進“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學生自由朗讀課文，思考問題
1、作者告訴了我們一個關于蓮荷的什么故事
學生討論歸納概括
明確：戀荷--種荷--盼荷--護荷--贊荷--名荷--賞荷--祝荷
2、找出表現作者情感起伏變化的語句
引導學生體驗作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊’，再也不見什么荷。”
“每次看到或想到，總覺得是塊心病。”
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長出水面。”
“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”
“這又是一個雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。”
小結：與《荷塘月色》相比雖然同為寫景抒情的散文，但《清塘荷韻》并不重在寫外在的景，而重在寫荷花內在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們去玩味，體驗…...
三、體悟荷之韻
1、 師提示：幾顆來自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛躍入了紅湖，一種頑強而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？
生答：生命力……
2、 找出寫荷這種生命力的語段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強和美麗，一千多個日夜過去了，在經歷了漫長的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學們能對對寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開的荷花說上兩句嗎？
生答：……
3、 這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談
生答：臨風之草 迎霜之菊 竭澤之魚……
師簡介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、 這是生命萌發，蓬勃發展時所體現的生機盎然，頑強與美麗，那面對生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢？文章中有一段關于蓮瓣凋落的描寫，請一位學生朗讀，思考這是一種什么境界？
生討論回答
師提示：“風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實，微風已拂不起半點漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧靜，這便是對生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂，而此時它要悄然離去了，那便順應自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云舒
5、 小結：如果說周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應該是張揚生命的強者，是徹悟生命的智者。
四、探究主旨
師：同學們，荷花正因其頑強的生命力和面對生命凋零所表現的超然脫俗而盡顯風韻，成了牽動作者情懷的摯愛，也成為我們眼中的一道風景。
（結合作者的人生經歷，你又如何理解“季荷”這一稱呼？）
這是周一良先生所賜之名，引導學生從作者的人生經歷來理解，體會作者借荷抒發自己的人生感悟，對頑強精神和豁達人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。
五、本課結語
自然界的萬物生生不息，它們以風姿裝點了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強，那我們也學習季老先生去觀察自然，感悟自然，去發現美，去探求美的真諦吧
六、布置作業 搜集寫荷花的詩歌，體味鑒賞，探討作者對荷花的深層思考。
《清塘荷韻》教學小結與課后反思
吳培金
上過本課之后，先是自我感覺良好，覺得層次清晰，重點突出，對文本的把握、對作者的思想情感的探究也可以。學生吧，上課時也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學生對季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當時看到他們那清澈的眼神，內心是無比激動的。之所以達到這樣的教學效果，可能與學生反復讀課文有關。因為這是季羨林先生的一篇散文，比較深奧，課前很是擔心學生的接受能力，怕他們理解不到文中表現的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說“書讀百遍，其義自見”，所以，我給了學生充分的時間進行閱讀，在反復閱讀中逐漸體會作者的深意。另外，我覺得教師的引導也比較到位，使學生不知不覺在教師的引導下逐步走進藕花深處，去尋幽探勝。
現在冷靜地思索，感覺本課上得不盡如人意，具體分析如下。
美中不足，我覺得在體會荷花的飄零美時，教師的引導完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節省出時間，不至于拖堂了。
問題探討：這種頑強而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量”會讓你聯想到什么呢？結合自己的生活體驗談一談 這個問題設計得不錯，但是學生的生活閱歷較淺，沒有深入思考身邊的人和事，只是從讀過的課文里找例子，沒有新意，這也是他們作文寫得淺薄的原因之一。教師結合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強生活學習的事跡，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會底層的人。
對“荷之韻”的理解，我認為不僅是生命力頑強，還包括它的美麗、恬淡和對生命的徹悟等。比如說““風乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，桌經苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態面對生命的消逝，荷花實在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫隨天上云卷云?nbsp;。這是86歲高齡的季老對生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學中沒有重視，學生理解不到位也沒有深究，很可惜。
此外，對于美文要美讀，我這節課做得不太好。只是讓學生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對重點段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊。比如，課文6、7、8段，描寫荷葉、荷花的精美語段，很有嚼頭，適于美讀。
吳培金
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