給寫(xiě)作練習(xí)加點(diǎn)“糖”
【案例描述】
那天，我去超市買(mǎi)了許多阿爾卑斯奶糖，把它們裝進(jìn)一個(gè)紙盒子里，進(jìn)了課堂。小朋友都驚奇地看著我，不時(shí)和同桌交換著眼色，準(zhǔn)是猜想：今天老師帶一個(gè)盒子來(lái)做什么呢？
我環(huán)視一下孩子們，故作神秘地問(wèn)：“知道里面是什么嗎？”“不知道！”“猜猜看！”小朋友都來(lái)了興趣，有的說(shuō)是玩具，有的說(shuō)是鉛筆橡皮，有的說(shuō)是書(shū)……一時(shí)間眾說(shuō)紛紜。我搖搖頭，說(shuō)：“都不對(duì)！”這下，教室里像炸開(kāi)了鍋似的，“那會(huì)是什么呢？”一張張小臉洋溢著興奮和好奇。我把盒子搖了搖，發(fā)出“哐哐哐”的響聲。“是黃豆”、“是鉛筆”、“是橘子”……于是，我給大家猜了一個(gè)謎語(yǔ)：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友異口同聲地叫起來(lái)：“是糖！”隨著我把盒子打開(kāi)，他們都開(kāi)心地“哇”地叫起來(lái)。
我繼續(xù)給小朋友介紹，穿黃色衣裳的是原味的，穿紫色衣裳的是藍(lán)莓味的，穿橘黃色衣裳的是甜橙味的……接著，每個(gè)小朋友從盒子里摸了一顆糖，回座位津津有味地吃起來(lái)，臉上的笑容是那么的燦爛。
活動(dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)小朋友按事情的先后順序說(shuō)說(shuō)一幕幕情景和自己的心情。由于事情剛剛發(fā)生，情節(jié)也比較簡(jiǎn)單，加上小朋友的情緒還很高漲，一個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著說(shuō)，說(shuō)得也比較流利。于是，趁熱打鐵我讓小朋友把它寫(xiě)下來(lái)，還提醒小朋友可以用上黑板上的老師提供的詞語(yǔ)和句式。
【案例反思】
本案例屬于“情境作文”。它主要是通過(guò)師生一齊參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自我表達(dá)的興趣，讓孩子在生動(dòng)可感的情境中去參與、感知、體驗(yàn)，表達(dá)自我，暢所欲言，最終實(shí)現(xiàn)言之有物，言之有情的目標(biāo)。
小學(xué)生天真爛漫，在他們的世界里一切都是彩色的、美麗的，都具有生命，因?yàn)樗麄冞@個(gè)時(shí)候主要是通過(guò)直觀(guān)的形象和想象來(lái)感知世界，因此我們應(yīng)該設(shè)法把他們帶進(jìn)生動(dòng)形象且豐富多彩的客觀(guān)世界，充分發(fā)展學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用詞造句和語(yǔ)言片段描述的能力。
為此，我在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，借助情境鼓勵(lì)孩子開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)話(huà)，收獲著孩子“樂(lè)寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”的快樂(lè)。該教學(xué)案例主要突出以下幾方面的思考：
一、情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣盎然
教師通過(guò)設(shè)境，讓學(xué)生置身于情境之中，或感動(dòng)或激動(dòng)，或興奮或疑惑，都是為了激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。而教師所設(shè)之“境”，應(yīng)該做到：
符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的水平和學(xué)生實(shí)際，才容易為學(xué)生所接受。因此，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境時(shí)，需要站在學(xué)生的角度，了解他們的年齡特征、知識(shí)起點(diǎn)，確定習(xí)作訓(xùn)練的要求，才能創(chuàng)設(shè)出全體學(xué)生感到新鮮、新奇、想了解的、樂(lè)于觀(guān)察的、有利于作文訓(xùn)練的情境內(nèi)容，為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。
有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，情趣性。情趣是觀(guān)察的原動(dòng)力，情境內(nèi)容生動(dòng)有趣，才容易引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀(guān)察、體驗(yàn)，從而獲得豐富的、真實(shí)的情感，達(dá)到不吐不快的目的。
有利于全員參與，共同經(jīng)歷邊觀(guān)察、邊思考、邊體驗(yàn)的過(guò)程。其間，教師要恰當(dāng)運(yùn)用指導(dǎo)語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生有順序、有重點(diǎn)、有選擇性地細(xì)致觀(guān)察，抓住場(chǎng)景的特點(diǎn)。如：請(qǐng)孩子猜一猜，可相機(jī)提示“瞧你那迫不及待的樣子！臉都漲紅了。”要是誰(shuí)猜對(duì)了，讓他說(shuō)說(shuō)自己的心情和周?chē)瑢W(xué)的表現(xiàn)等，以此暗示同學(xué)要善于體察人物內(nèi)心感情。這樣，讓學(xué)生不管是聽(tīng)還是說(shuō)，都是不游離這個(gè)情境的，并且在一晃就而的情景中，學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，觀(guān)察得更仔細(xì)、更真切。
二、言語(yǔ)支持，學(xué)生暢快表達(dá)
情境口述是在動(dòng)筆寫(xiě)之前，學(xué)生通過(guò)回憶情境，用語(yǔ)言描述情境，表達(dá)自己的真情實(shí)感的重要環(huán)節(jié)。只有說(shuō)得清楚，才能寫(xiě)得明白。
這兒的“言語(yǔ)支持”包括兩方面的意思：
一是指導(dǎo)學(xué)生有條理地真實(shí)記敘。具體方法為提出問(wèn)題，再現(xiàn)所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)的過(guò)程說(shuō)清楚：
（1）老師今天走進(jìn)教室和往常有什么不同？
（2）老師是怎么讓同學(xué)猜的？先說(shuō)了什么？然后怎么樣？接著干什么？又怎么樣？再怎么樣？學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)邊回想邊說(shuō)；教師同時(shí)可在黑板上板書(shū)“先……然后……接著……又……最后……”等表示行為先后順序的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生把猜的過(guò)程說(shuō)清楚。
（3）你摸到的奶糖穿著怎樣的外衣？味道怎樣？
二是給學(xué)生提供一些詞語(yǔ)和句式，比如：神秘、疑惑、異口同聲、真相大白……等詞，“有的……有的……”的句式。因?yàn)閷W(xué)生受閱讀和閱歷的限制，往往會(huì)有話(huà)卻說(shuō)不出來(lái)，表達(dá)不斷受阻意味著寫(xiě)作受挫，因此需要老師給孩子一些詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)有的是學(xué)生在情境口述的時(shí)候用到的，老師有選擇地隨手寫(xiě)在黑板上；有的是老師補(bǔ)充的。這種做法既可以為學(xué)生解難，又可以幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，把過(guò)程寫(xiě)得更具體生動(dòng)些。
三、分層要求，學(xué)生各盡所能
學(xué)生是存在差異的，老師知曉因材施教的道理，但礙于班額大，做起來(lái)往往力不從心、難以落實(shí)。如果老師不關(guān)注差異，就容易將一小部分學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣扼殺在搖籃里。因此我采用“淡化要求”的方法，給孩子多一點(diǎn)空間，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的可能。本次寫(xiě)作指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)的情境其實(shí)可以拆分為一組鏡頭，包括“看一看”“猜一猜”“嘗一嘗”，學(xué)生在截取畫(huà)面時(shí)可以自己確定，無(wú)形中就是給了孩子選擇的權(quán)力，另外對(duì)篇幅也不作要求，孩子心理負(fù)擔(dān)減小了，真正達(dá)到“我手寫(xiě)我心”的境界。
對(duì)于有困難的學(xué)生，我還可以進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，哪怕是“依葫蘆畫(huà)瓢”，對(duì)他來(lái)說(shuō)也是進(jìn)步。
附學(xué)生一文：
一盒糖果
今天語(yǔ)文課上，老師從辦公室?guī)?lái)一個(gè)長(zhǎng)方形的紙盒子。我們都很奇怪，里面裝了什么呢？老師讓我們猜，我們都很興奮，有的小朋友說(shuō)是牛奶，有的小朋友說(shuō)是書(shū)，還有的小朋友說(shuō)是玩具。老師說(shuō)：“都不對(duì)。”她拿起盒子搖了搖，發(fā)出“哐哐哐”的聲音。小朋友更起勁了，有的小朋友說(shuō)是黃豆，有的小朋友說(shuō)是鉛筆，還有的小朋友說(shuō)是小石子……哈哈，都沒(méi)猜對(duì)！老師就給我們猜了一個(gè)謎語(yǔ)：“身穿花衣裳，吃在嘴里，甜在心里。”小朋友都異口同聲地說(shuō)：“是糖！”
老師又說(shuō)：“給你們每人發(fā)一顆糖，但只能摸，不能看。”我摸到了一顆阿爾貝斯奶糖，它穿了一件黃色的花衣裳，是原味的。我剝開(kāi)糖紙把一顆褐色的糖送進(jìn)嘴里，這糖又香又甜，真好吃。
吳虹
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