設(shè)計者：楊進紅
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識教學(xué)點
1、學(xué)習(xí)本文圍繞中心事物組織材料的寫法。
2、進一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務(wù)的寫法。
（二）能力訓(xùn)練點
1、引導(dǎo)學(xué)生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閱讀分析能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生圍繞一定中心和段意安排好層次的寫作能力。
（三）德育滲透點
體會課文中的愛國主義精神和作者無比珍視民族傳統(tǒng)友誼的感情。
二、重點、難點及解決辦法
1、重點 （1）引導(dǎo)學(xué)生抓住貫穿全文的線索并了解全文是怎樣按線索布局的。
（2）掌握敘和議之間的關(guān)系并了解作者是怎樣運用文獻資料來闡發(fā)自己的觀點服務(wù)的。
2、難點 本文是一篇獨具風(fēng)格、富于特色的訪古散文，文中牽涉到許多地理和歷史的知識，它們給學(xué)生的閱讀理解帶來了一定的困難。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)將其作為教學(xué)難點加以突破，幫助學(xué)生理解。
3、解決辦法 引導(dǎo)學(xué)生討論、分析作者的思路，弄清作者訪問的路線，從而體會文章觀今溯古、夾敘夾議的特點。
三、課時安排
2 課時
四、學(xué)生活動設(shè)計
1、朗讀有關(guān)段落。
2、學(xué)生就思考題進行討論交流。
五、教學(xué)步驟
第一課時
1、導(dǎo)入新課：
（從釋題入手） 標(biāo)題是文章的眼睛，哪個字又是這個標(biāo)題的眼睛呢？ --“古”字。（“內(nèi)蒙”指明地點，“訪”指名體裁，“古”指明內(nèi)容（或者說范圍）。（“古”字加著重號板書） （啟發(fā)學(xué)生思考本文主要是寫什么的。） 標(biāo)題中的“古”雖然指明了本文的范圍，但這個“古”的范圍還很大，讓學(xué)生思考：是寫驚心動魄的傳說故事？還是寫硝煙彌漫的古戰(zhàn)場？是寫價值連城的文物，還是寫舉世無雙的文獻？主要寫什么？并讓學(xué)生從課文中去找它的“文眼”。
明確：課文第二節(jié)開頭的“現(xiàn)在讓我們離開趙長城談一談陰山一帶的漢代城堡”一句是全文的文眼。抓住這一句，全文就迎刃而解了。 （在閱讀過程中，有的學(xué)生指出主要寫“一段最古的長城”和“大青山下”，學(xué)生能有這樣的知識，說明他知道“小標(biāo)題”是各段文章的眼睛，但還要進一步啟發(fā)學(xué)生“一段最古的長城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培養(yǎng)學(xué)生“能夠很快抓住全文和各段要點理解全文前后關(guān)系”的重要方法，我們要有意識地訓(xùn)練。）
2、點撥分析課文第一部分
（1）課文第一部分寫“一段最古的長城”--趙長城，涉及到了一個很重要的歷史人物--趙武靈王，對修長城的趙武靈王作者是怎樣評價的呢？（此時學(xué)生對這個問題還沒有回答的心理準(zhǔn)備，教師接下指名學(xué)生朗讀課文第8--12段，給學(xué)生鋪路架橋） 作者是怎樣評價趙武靈王的？--英雄。作者稱趙武靈王是一個英雄，理由是什么？（如無反應(yīng)，可進行點撥：趙武靈王做了些什么了不起的大事？）
明確：修筑了長城，發(fā)布了胡服騎射的命令。
教師繼續(xù)啟發(fā)：修長城是為了抵御少數(shù)民族，胡服騎射是為了向少數(shù)民族學(xué)習(xí)，這不是矛盾的嗎？我們應(yīng)該怎樣理解呢？為什么說修長城和胡服騎射都是英雄行為？
明確：兩者看起來似乎是矛盾的，但實際上又是統(tǒng)一的。因為都是屬于民族關(guān)系方面的問題，并且都是正確處理民族關(guān)系的作法。修長城（此時可插問：趙武靈王修長城的目的是什么？）看起來是一種戰(zhàn)備手段，但這種戰(zhàn)備不是為了侵略和掠奪，而是為了維護各民族之間的和平環(huán)境，為了保護各民族的友好交往。正因為如此，作者才認(rèn)為為值得稱贊的。“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數(shù)民族的長處并虛心學(xué)習(xí)，尤其難能可貴。所以作者說：“我說趙武靈王是一個英雄，不僅僅是因為他筑了一條長城，更重要的是因為他敢于發(fā)布‘胡服騎射’的命令”，從而體現(xiàn)了民族關(guān)系問題上的辨證觀點。正是因為二者有著一致性，有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系，所以作者才把這兩件事并列起來，用以贊揚趙武靈王，
（2）“修長城”和“胡服騎射”的重要性是一樣的嗎？哪一個更重要？為什么？
明確：（此時可啟發(fā)學(xué)生：作者是用一個什么句式來說明“胡服騎射”更重要的？）作者用一個遞進復(fù)句來說明“胡服騎射”比“修長城”更重要，且用了兩段文字來強調(diào)這一點，因為這種敢于破除根深蒂固的強大習(xí)慣勢力，向異族學(xué)習(xí)新事物的改革精神不僅當(dāng)時有重要意義，而且具有長遠有歷史意義。
進一步提問：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績。這一點，作者還在哪里用什么句式予以強調(diào)？
明確：課文最后一段最后兩句，反問句式加上反復(fù)的修辭方法，加強語氣并予以強調(diào)。
繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績，其用意僅僅在于對一個歷史人物作出正確而全面的評價嗎？僅僅在于宣傳民族關(guān)系的辯證觀點嗎？作者實際上想告訴我們一個什么道理？
明確：民族無論大小，都各有長處，應(yīng)該互相學(xué)習(xí)。同時作者還著重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應(yīng)該提倡向兄弟民族的長處學(xué)習(xí)。而這，對鞏固和發(fā)展民族團結(jié)是很有利的，對社會主義建設(shè)也是很有必要的。
（3）“趙長城”的位置在什么地方？為什么“趙長城”地址選在大青山南麓？（先引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找答題區(qū)間。）
明確：第七自然段。 ①學(xué)生齊讀這一段，并找出關(guān)聯(lián)詞語，分析這四個句子分別是什么類型的句子。
明確：第一句是遞進復(fù)句（不僅……也……）；第二句是條件復(fù)句（只要……就……）；第三句是假設(shè)復(fù)句（如果……就……）；第四句是假設(shè)復(fù)句（如果……否則……就……）。 ②概括這段文字的中心意思并分層。（這段文字的主旨是什么？如果我們要分層次的話，分為幾層是最合適的？）
明確：陰山以南沃野的戰(zhàn)略意義。分兩層，第一層，對匈奴的戰(zhàn)略意義。運用比喻（可提問：作者是運用什么方式來說明其重要性的？），指出不僅是“苑囿”，具有經(jīng)濟意義（可提問：“苑囿”指哪方面的重要性？）；而且是“跳板”，是軍事要地（提問：“跳板”比喻哪方面的重要性？）。第二層，對漢族的戰(zhàn)略意義。作者從正反兩個方面闡明守住這個沃野的重要性。正是基于上述原因，趙趙武靈王在此地建筑了最古的長城。
③如果要給這段文字加一個合適的標(biāo)題，你覺得用一個什么樣的詞或句子最恰當(dāng)？
明確：兵家必爭之地。
（4）啟發(fā)學(xué)生思考，看寫“趙長城”是從哪幾段開始的，學(xué)生如果答出了是從第8段開始，那就再問學(xué)生：第八段前七段寫的是什么？這樣寫是不是離開了中心？
明確：前七段以作者游蹤為線索，敘述了大青山的環(huán)境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。長城出現(xiàn)以前的這幾段描寫，只是一個遠距離、多角度的鋪墊，這個鋪墊寫出了當(dāng)時緊張的民族關(guān)系，揭示出早在戰(zhàn)國時期這里就是趙國和胡人爭奪的重地，為下文進一步寫趙長城作了鋪墊，反映出修筑趙長城的地理歷史背景，這樣，后一段對漢王朝戰(zhàn)略部署的分析也就獲得了更充分的依據(jù)，這個鋪墊也對寫趙武靈王的改革精神起了映襯作用。
（5）下面我們就以抒情色彩最濃的兩段為例，理解上述內(nèi)容。
（指名學(xué)生朗讀第2、第5段）
明確：富有抒情色彩的描繪，使課文具體生動，耐人尋味。文章寫到：“只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼：小麥、蕎麥、谷子、高梁、山藥、甜菜等等。……”這些眼前景物的描繪都包含了作者對現(xiàn)實生活的贊美。又如：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風(fēng)安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”在這里，作者用飽含深情的彩筆，畫出了一幅祖國山河壯麗圖案。用“一座青銅的屏風(fēng)”來形容陰山的屏障作用恰到好處，既有厚厚實實、巍然屹立的感覺，又有古老、莊重的意味，具有鮮明的色彩。同時又用“拖”、“躺”、“沐”等動詞把陰山寫活了，富有生機，但又動中見靜，顯示了內(nèi)蒙西部呈現(xiàn)著和平寧靜的環(huán)境。現(xiàn)在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演著戰(zhàn)爭與沖突、一幕幕兵戎相見的民族悲劇。形成鮮明的對比，表現(xiàn)了作者對當(dāng)代民族團結(jié)、建設(shè)幸福生活的熱愛和贊美。
3、練習(xí)與作業(yè)。
作者郵箱： yjh1840893@sina.com
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