在臺灣有一位幼教老師教三四歲大的孩子用黏土揉湯圓，在老師的示范下，大大小小從孩子們的手中誕生，孩子們都玩得很高興。可唯獨有一個三歲的小男孩做成的卻是小正方形的，一塊，一塊，像方糖。
難道是這男孩不會揉湯圓？
他的舉動立即引起了老師的注意，老師敲敲男孩的小指，讓他揉成圓形的，并做了個示范動作，小男孩不太情愿地用黏土揉了一個湯圓，可當老師轉過身來時，小男孩立即又把它給壓扁了，然后又做出一個方塊。
這下老師有些不高興了，用略微管教的口氣問男孩為什么不揉湯圓？男孩回答說他不喜歡圓的，他覺得圓的不好看，他喜歡方形的，他要揉方形的湯圓。
“快點揉啊！不可以不一樣喔！”老師提高嗓門用管教的口氣命令道。
小男孩既不做方的，也不揉圓的，干脆僵在那。后來這個小男孩被罰不許玩接下來的吹泡泡游戲。
按中國人的傳統(tǒng)，湯圓應該是圓的，象征著團團圓圓、圓圓滿滿，小孩子異想天開做成正方形的，老師自然看不過去，不滿意。可小男孩的媽媽卻對孩子異想天開的作品大加贊賞，她欣賞兒子的創(chuàng)新，不一樣，況且湯圓難道就必須是圓的嗎？
這位媽媽用放教方式培養(yǎng)出的兒子后來考上了一所世界名校。
類似的事情也發(fā)生在了王茹的身上。玉子在幼兒園畫了一幅畫，上面有山有水有花園，還有綠草，小孩子能畫成這樣不錯了。可老師卻說玉子草的顏色不對，草應該是綠色的，而她卻畫成了黃色的。
“草明明是絕色的，你為什么要畫成黃色的呀？”
“我喜歡黃色。”玉子眨巴瞇縫眼說道。
畫本來傳達的就是一種意境，不一定非要去寫實，加上小孩子異想天開，畫出不一樣的東西，應該肯定才是。其實，類似的錯誤，王茹也犯過不少。
玉子三歲的時候，有一次在花盆里挖了個坑，把活蹦亂跳的金魚小心翼翼地放了進去，然后又埋上了土。
“玉子你在干什么？！”王茹看到后感到非常詫異。
“媽媽，我在種魚。種子埋在地里能開花結果，魚兒埋在土里也能結出小魚。”玉子天真地說道。
“魚兒是生的，不是種的，你這簡直是瞎胡鬧！”王茹用管教的口氣訓斥道。
玉子四歲那年，王茹下班回家，發(fā)現玉子把牛奶倒進了魚缸，魚兒紛紛翻了肚皮。在她看來她每天要喝牛奶，魚兒也能喝牛奶，為了讓小魚兒快快長大，她便異想天開地給魚兒喂牛奶。毫無疑問，玉子的這一異想天開的行為又遭到她的一頓訓斥。
為什么這么多人都在犯這樣的錯誤呢？
據我分析，這主要是有兩方面原因：
首先是許多人都還沒有客觀地認識到，孩子還小，不僅幼稚，且無知，加上又沒有成人頭腦中的條條框框，思考起問題來天馬行空，有許多天真的異想天開的想法，這很自然，每個成人都是這么過來的。做父母的應該給予相對的尊重和理解并在這一基礎上放教孩子才是。
再者，是還沒有認識到相對尊重和理解孩子異想天開的重要性。它能激發(fā)孩子的自覺想象力和創(chuàng)造力。
許多人都知道大發(fā)明家愛迪生一生大大小小的發(fā)明有一千多項，可他的異想天開也是人皆共知的。如小時候他蹲雞窩孵小雞的故事。對于許多父母，這種荒唐的行為不僅會惹來管教，恥笑，甚至斥責，“這小子是不是腦子出毛病了？”可他們又哪里知道，就是在父母管教、嘲笑、斥責中，孩子的自覺想象力和創(chuàng)造力也會被一點一點扼殺掉了。而在愛迪生媽媽南希眼中，這卻是兒子的天才之舉，不僅不會恥笑，還要大加贊揚。
愛迪生從小喜歡做一些稀奇古怪的科學小試驗。而他的老師卻認為他是異想天開，不務正業(yè)，上小學三年級時就用管教的方式被勒令退學了。而他的媽媽南希卻不這樣認為，堅決對孩子施行放教，對兒子的各種異想天開的小試驗非常支持，還在家里的地下室專門為他開設了實驗室。使愛迪生的自覺想象力和創(chuàng)造力得到了極大的激發(fā)。正是因為這位偉大的母親南希能相對尊重和理解孩子的異想天開，才造就出了一位享譽世界的大發(fā)明家。
王茹在與我交流認識到自己的問題后，開始對玉子異想天開的想法和行為也開始給予相對的尊重和理解，常常還要夸上幾句。
如玉子五歲那年冬天，玉子給她心愛的兩盆君子蘭澆開水，被王茹看到，看著冒著熱氣的花盆，王茹的火噌地一下竄了上來，可隨之又馬上冷卻了下來。
“玉子，你這是干什么？”她用放教的口氣問道。
“我給花兒澆開水，現在天氣冷，讓花兒喝點開水，它高興了，就會早早開花。”玉子一本正經地說道。
“噢，玉子好有愛心，好有想象力喲。可你想過沒有，花兒不是人，它不要喝開水，你從電視上見過農民伯伯有用開水種地嗎？”
玉子搖搖頭說道：“媽媽我又犯錯了。”
玉子六歲時，到家住西關什字的姥姥家玩，“姥姥，姥姥，我要跟爸爸結婚！”
“胡說八道，再胡說小心我抽爛你的嘴！”姥姥用管教的口氣斥道。
王茹連忙把母親去開，用放教的口氣問玉子：“為什么要跟爸爸結婚呀？”
玉子說爸爸個子高，跟爸爸結婚后，班上的那個經常欺負的男孩子就再也不敢欺負他了。王茹笑道：“玉子還挺會想辦法，這樣爸爸就成了你的保鏢了。”
七歲，上小學時，鄰居兒女小雪和樓下的兩個女孩來家玩，“雪化了是什么呀？”王茹問道。
“雪化了變成水！”
“雪化了變成水蒸氣！”
“雪，雪化了路，路不好走！”
“雪，雪化了，春天就要到來了！”玉子最后一個答道。
“嗯，玉子很有想象力嘛！你們都很有想象力喔！”王茹夸道。
玉子和小朋友們一個個都美滋滋的。
李淑蘭在對待志一異想天開的問題上，也同樣走過一段彎路。如有一次，志一畫火車，給火車畫了兩個巨大的翅膀，“你這畫的是什么呀？”
“我這畫的是火車飛機，我要讓火車像飛機一樣的在天上飛！”志一興奮道。
本來應該對志一的異想天開、奇思妙想給予相對尊重和理解的李淑蘭，卻脫口用管教的口氣說了一句：“我看你這畫的簡直就像個大怪物！”
志一火了，一把將他的畫作給撕了，“我以后再也不讓你看我畫畫了！”
李淑蘭經反思深刻認識到自己的問題后，以后也對志一的各種異想天開都給予相對的尊重和理解，同時也常常夸幾句。
如有一次，志一和媽媽玩紙飛機，看誰飛得更遠，幾次都沒有媽媽飛得遠。志一把飛機拾回來，放在桌子上，就像魔術師施魔法一樣，一邊做著奇怪的手勢，一邊嘴上還念念有詞，還撅起小尖嘴在飛機上吹了口氣，讓李淑蘭整個看呆了。
“志一，你這是在干什么？”
“我這是在給飛機，施魔力，好讓飛機飛得更高、更遠。”志一一本正經地說道。
要是換成以前，李淑蘭肯定會用管教的口氣嘲笑志一，而此番她卻一反常態(tài)：“我們志一很有想象力喲，搞不好長大還能成為一個魔術師！”
志一美滋滋的。
■溫馨提示
一、孩子還小，由于幼稚和無知，又沒有成人頭腦中的條條框框，自然在腦海中就會有許多天馬行空的想法，媽媽應給予相對的尊重和理解，并在這一基礎上對放教孩子。切忌用成人的標準不客觀地要求孩子，更不能用管教的方式諷刺、挖苦、斥責孩子。
二、要認識到相對尊重和理解孩子異想天開思維行為的重要性，當心因小失大。
三、放教并不是任由孩子胡思亂想，在夸獎孩子的想象力的同時，不要忘記做好正向引導。
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